“磨”出語文味

2012年是我市的“課改年”。一所學校率先學習“杜郎口”模式，接近年底的時候要在全市上展示課，于是約我先去幫著磨課，我責無旁貸，欣然前往。上半年曾經去該校聽過課改后的語文課，當時的感覺是語文課缺少了“語文味”，倒更像是理科的習題訓練課了。記得當時我也曾跟該校的領導、老師們探討過，現在如何，我正想去做調研呢。

然而，聽完第一堂課，感覺還是一節習題講評課。老師執教的是一篇優美短小的山水小品文《答謝中書書》，老師的教學基本功比較扎實，也有親和力，然而老師卻把字、詞、句的翻譯，對文本內容的理解，以及對課文情感的把握設置成了一道道練習或一個個問題，讓學生分組去討論，然后每組派一個代表把答案寫到各自的小黑板上，先是組里學生齊讀一遍答案（答案是參考資料上抄來的，學生讀得相當整齊），老師征求其他組有不同意見沒有，沒有則通過。這么優美的文章，學生只在解決生字后齊讀過一遍，整節課基本都是拋開文本做導學案、上黑板展示……

這是語文課嗎？

下課后，我又了解到了老師們的無奈。于是我決定跟校領導及語文老師一起來探討以下兩個問題：第一，什么是高效課堂？第二，語文課應該教什么？經過激烈的碰撞，我們統一了認識：能讓學生學會并且會學的課堂就是高效的課堂；語文課應該讓學生學會運用語言文字，培養學生聽、說、讀、寫、思的能力。用這兩點共識去反觀剛才的課堂，顯而易見，這堂語文課已經沒有了“語文味”。

那么，如何打造一節既能體現學科特點又能體現文本特質的高效的語文課呢？我跟老師們分析，這是一篇僅用68個字便筆籠山川、紙納四時、文辭清麗、言簡意賅的描寫江南山水之美的小品文，學習中應該引導學生通過朗讀來掌握字詞句的含義、賞析美景、體悟感情，并力求一節課下來能熟讀成誦。教學目標明確以后，執教的老師對教案進行了修改。

兩天后我再次走進這位老師的課堂。我聽到了朗朗的讀書聲，看見了學生思想的碰撞與課堂的生成，只是，老師要求學生讀書的目的還是不夠明確，讀的層次不夠清晰，讀的方式也不夠豐富，基本就是一個齊讀。最大的遺憾是：在“賞讀”這個環節，老師因擔心學生“說”不出來，便用多媒體課件展示出了一幅幅優美的圖畫以配合句子的呈現，把語文課應該讓學生透過優美語句的閱讀來再現畫面、培養聯想和想象力的任務給“遺忘”了。于是，我讓老師做了第二次修改。

第三次聽課，我的感受完全不同了。一是老師的誦讀指導比較得法，每一次讀的要求都很明確，且層次分明，體現了層層深入、以讀悟情、以情促讀的特點，而且讀的方式多變，有集體讀、組里自由讀、組讀、對讀、代表展示讀等，極大地調動了學生讀書的積極性。總之整節課教師把讀當作手段也是目的，讓學生在讀中學會讀，在讀中樂于讀甚至享受讀。聽，學生們讀得多么美妙啊！他們讀出了景物高低遠近的搭配，讀出了動靜相諧的傳神，讀出了視覺聽覺的酣暢，讀出了奇妙色彩的剪輯。而在美景賞析環節，執教的老師果斷地把圖畫撤了下來，要求學生或描述畫面，或以詩配畫。當學生選代表把“四時之美圖”與“魚兒競躍圖”用簡筆畫的形式繪制出來加以展示時，那是多么令人激動！雖然那些畫色彩單調，但它們卻是學生對課文內容的個性化解讀和呈現！誰又能說這樣的課堂不高效？

如今，探索高校課堂模式，正在我市各地如火如荼地進行。讓學生在課堂中從學會到會學，這是一個了不起的變革方向。然而在這場變革中，我們語文教師一定要謹記我們語文課程的核心目標：語文課程是讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程。因此，我們的一切課堂活動都應致力于學生語文素養的養成，即培養學生聽、說、讀、寫、思的能力。否則，我們就會丟失語文學科的本質，失去“語文味”。 （責編 白聰敏）