“磨”出語文味

2012年是我市的“課改年”。一所學校率先學習“杜郎口”模式，接近年底的時候要在全市上展示課，于是約我先去幫著磨課，我責無旁貸，欣然前往。上半年曾經去該校聽過課改后的語文課，當時的感覺是語文課缺少了“語文味”，倒更像是理科的習題訓練課了。記得當時我也曾跟該校的領導、老師們探討過，現在如何，我正想去做調研呢。

然而，聽完第一堂課，感覺還是一節習題講評課。老師執教的是一篇優美短小的山水小品文《答謝中書書》，老師的教學基本功比較扎實，也有親和力，然而老師卻把字、詞、句的翻譯，對文本內容的理解，以及對課文情感的把握設置成了一道道練習或一個個問題，讓學生分組去討論，然后每組派一個代表把答案寫到各自的小黑板上，先是組里學生齊讀一遍答案（答案是參考資料上抄來的，學生讀得相當整齊），老師征求其他組有不同意見沒有，沒有則通過。這么優美的文章，學生只在解決生字后齊讀過一遍，整節課基本都是拋開文本做導學案、上黑板展示……

這是語文課嗎？

下課后，我又了解到了老師們的無奈。于是我決定跟校領導及語文老師一起來探討以下兩個問題：第一，什么是高效課堂？第二，語文課應該教什么？經過激烈的碰撞，我們統一了認識：能讓學生學會并且會學的課堂就是高效的課堂；語文課應該讓學生學會運用語言文字，培養學生聽、說、讀、寫、思的能力。用這兩點共識去反觀剛才的課堂，顯而易見，這堂語文課已經沒有了“語文味”。