初高中語文語法教學的銜接

按理說，在相同理念指導下的初高中語文教學應該不存在銜接問題，但問題卻客觀存在，尤其是語法教學，銜接問題尤為突出。原因主要有：①初中語法教學要求“淡化語法”。盡管《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，并在附錄中安排了“詞的分類”“單句的成分”等語法學習點。但是，由于近年來中考語文試卷基本沒有直接或間接出現考核語法的題目，面對緊張的教學與功利的考試，語法知識淡出了初中語文教學。②高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高。高中語文課程標準提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”另外，新課標必修《語文》教材共有五本，課文80篇，其中古詩文有32篇，占40%，教學難度較大。

由于初中教學淡化語法，初高中語法知識教學缺乏有機銜接，學生升入高中后難以融入高中語文學習，直接影響了高中語文教學。具體表現在：①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語（實詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學習就有很大困難。例如，學生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現象，無法掌握規律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現象在文言文中很普遍，學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語，靈活運用詞性的規律解決文言文學習中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現的例句一般比較簡短、結構簡單，學生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后，此類例句一下子復雜了許多，學生僅靠語感來判斷，其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結構還異常復雜，靠語感判斷很難發現問題，這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜，要準確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導致不能準確地把握復句的表意重點，無法靈活變換長短句等。

語文教學不僅僅是為了應付考試，語法知識的缺乏影響的是學生語文素養的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學的銜接呢？

一、更新觀念，主動出擊

教師要有正確的學生觀，從學生可持續發展的角度設計教學。初中語文教學要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學要求，自覺地在教學中引導學生構建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學生出現的知識斷層有針對性地進行補充。

二、把握原則，逐步滲透

由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學，因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現實。那么，高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進的原則。學生進入高中后，教師應由淺入深地安排語法教學內容：高一上學期段考前學習詞性，段考后學習短語；高一下學期段考前學習單句結構，段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張，實則教師只要在教學時結合課文進行有意識地強化，學生就容易理解了。比如，課文的解題就是強化語法的好機會，借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識，還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語，在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語，請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務繁重，在語法教學上如何做到少時高效？關鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡，弄清各板塊所對應的語法知識，然后在循序漸進的基礎上突出教學重點。比如，教學詞性時，要把介詞作為教學重點，因為高中語文基礎訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設計：首先，選定與介詞有關的課前作業，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性；其次，在教學中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應性等，學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設計教學，增強趣味性。比如，在初中教學短語時，可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽，加強對短語的理解。在學法上，教師要加強指導，作業設計要考慮能給學生產生成就感。在進行現代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料，這樣有助于學生的理解和掌握。

三、初高中教師相互溝通，加強合作

初高中教師如果能在一個校園內，溝通不成問題。然而，現實情況是，大多數初高中不在一個區域，對于教研活動開展不太正常的地區，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進初高中教師間的交流，加強合作，教學銜接工作就迎刃而解了。

語法知識雖然只是語文學習體系中一個微小的成分，但卻很重要。初中語文教學如果重視了基本語法教學，高中老師再加以鞏固提高，就能更好地促進學生快速適應高中語文學習，幫助學生實現較好的跨越，為學生的后續學習打下更為堅實的基礎。

（責編 歐孔群）