學與導的語文課堂形態等

學與導的語文課堂形態

全國著名特級教師周一貫在《小學教學》語文版第1期上撰文認為，“學導式”課堂形態立足于學生的自主學習和實踐，而要變革語文課堂形態，關鍵在于處理好學與導的關系，學是本，導是向。語文教材知識系統的安排呈螺旋式漸進，學生接觸一篇新課文，98%以上是熟字、熟詞和已經掌握的句式，完全可以憑借個人的體驗來感知、理解。因此，應當讓學生自學在先，教師指導在后，提倡“先學后導”。同時堅持“為學設導”，即導從學生的學習中來，再到學生的學習中去，做到順學而導、因勢利導。如若遇到不可導之處，就要力爭“以學代導”，因為最好的學習莫過于學生通過自學獲取知識。

理解性學習的課程設計和教學設計

華東師范大學外語學院副教授陳家剛在《全球教育展望》第1期上撰文認為，理解性學習與機械學習、死記硬背學習相反，它有元認知、原理性概念知識、先前知識、學習者差異、動機、情境學習和學習共同體等7個原則。教學中，教師應該針對不同的原則采取相對應的課程設計和教學設計，比如針對元認知理解性學習原則，教學設計要將元認知教學整合進課程中，創造任務和條件，揭示學生的思維，教師可通過清晰的教學，將自己的推理和問題解決策略外顯給學生，從而促進學生的理解性學習。

教師反思教學行為的五個要點

陳廷海、向守萬在《教育科學論壇》第2期上撰文認為，教師的專業發展需要用心去努力達成，因為教學有延續性，所以教師應該具備和堅持自覺性的反思行為，反思自己的教學行為、教學環節和學生的變化，具體包括以下五個方面：一是反思對文本的解讀是否正確，教學要點是否精確掌握并落實到了教學當中；二是反思教學目標的設定是否合理，教學活動是否圍繞教學目標展開并有效達成；三是反思教學情境創設是否貼近學生生活實際，能否喚醒和調動學生的生活積累；四是反思教師的“教”和學生的“學”，教師教了什么，學生學了什么、學得怎樣，課堂氛圍如何等；五是抓住學生主體，反思教學是否促進了學生的發展，做到尊重差異、分層教學、有的放矢。

改進教育評價的方法

國家教育咨詢委員會委員談松華、北京大學中國教育財政科學研究所助理研究員黃曉婷在1月23日的《光明日報》上撰文認為，我國的教育評價習慣于以考試作為評價的主要依據，導致教學活動進入應試教育誤區。因此，需要根據實際，改進教育評價標準：一是采用增值性評價，即評價學生在一段時間教育過程中的“成長”，以變化取代原來對學生在某一個特定時刻的狀態的關注，不僅關注學生學習過程的產出，更注重學習過程所帶來的增長，用增值性評價方法來評價學校和教師績效，有利于促進學校和區域間的公平比較；二是改進以原始分為依據的評價技術，采用當代教育測量理論及先進的統計方法，結合課程設置、教學大綱等學業標準，分析分數的“成分”和“含量”，科學解讀評價結果，為學生和教師提供信息反饋和發展性評價；三是改進教育評價的標準、內容和方法，形成知識與能力并重的多元綜合評價。

國學校本課程

設計與開發的價值取向

齊齊哈爾大學田立君博士、東北師范大學陳旭遠教授在《現代中小學教育》第1期上撰文認為，國學教育具有增強學生傳統文化底蘊、內化學生道德行為、弘揚民族精神的價值和功能，但開發國學校本課程又不能過于強調其功用價值，而應“去功利化”，尊重學生的認知規律，選取適量的內容，運用潛移默化的方法，喚起學生對真善美的渴望，這才是國學教育的根本所在。另外，還要注意傳承與創造，在設計與開發國學校本課程時合理利用、整合與優化課程資源，實現傳統思想文化的現代轉化與創新。

有效教學之“有效性”的三個維度

北京師范大學課程與教學研究院博士研究生張俊列在《教學與管理》第1期上撰文認為，有效教學是一種理念，教師在把握教學的“有效性”時，要注意“三個維度”的整合：一是認知維度，即學生掌握知識與能力的目標、過程是否達成；二是倫理維度，教學能否體現師生民主的交往關系，共同創設融洽的教學氛圍，根據學生的個別差異實施教學；三是心理維度，有效的教學能根據學生心理的變化及時引導教學進程，順應學生的心理發展需要。

（責編 歐孔群）