在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力

“口語交際”作為新課程的主要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要依托。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生的說寫能力，不能只靠教材上僅有的幾次“口語交際”練習(xí)。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。其實(shí)，閱讀教材中就有很多可挖掘和利用的口語訓(xùn)練因素，我們可以在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生作補(bǔ)白聯(lián)想練說練寫

在教材里，從課文較為簡(jiǎn)略的段落內(nèi)容中，能創(chuàng)設(shè)出許多訓(xùn)練學(xué)生思維及口語表達(dá)的契機(jī)。如教學(xué)自讀課文《我家還缺啥》第1自然段“爸爸買了電冰箱，小小的漁村轟動(dòng)了”，可提示學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：村民們擠到“我”家在看“希罕”時(shí)，會(huì)說什么？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“村民們會(huì)問這是什么？怎么用？”有的說：“村民會(huì)問多少錢一臺(tái)？”由此可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“村民在說這些話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)？會(huì)用什么語氣？”并請(qǐng)學(xué)生扮演村民和接待村民的“爸爸”。學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的語言、神態(tài)、動(dòng)作把第1自然段沒有詳細(xì)寫出的內(nèi)容表現(xiàn)出來，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)村民圍觀看“稀罕”的場(chǎng)面，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及與他人對(duì)話交往的能力。課后再要求學(xué)生把通過聯(lián)想而擴(kuò)展出來的內(nèi)容寫下來，使學(xué)生享受到“我也能改寫課文了”的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生改變順序練說練寫

寫景狀物的順序多種多樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地改變這類文章的敘述順序，從不同角度描述景和物，努力做到“比課文更好”。……