在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

“口語(yǔ)交際”作為新課程的主要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要依托。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，不能只靠教材上僅有的幾次“口語(yǔ)交際”練習(xí)。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。其實(shí)，閱讀教材中就有很多可挖掘和利用的口語(yǔ)訓(xùn)練因素，我們可以在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生作補(bǔ)白聯(lián)想練說(shuō)練寫(xiě)

在教材里，從課文較為簡(jiǎn)略的段落內(nèi)容中，能創(chuàng)設(shè)出許多訓(xùn)練學(xué)生思維及口語(yǔ)表達(dá)的契機(jī)。如教學(xué)自讀課文《我家還缺啥》第1自然段“爸爸買(mǎi)了電冰箱，小小的漁村轟動(dòng)了”，可提示學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：村民們擠到“我”家在看“希罕”時(shí)，會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)：“村民們會(huì)問(wèn)這是什么？怎么用？”有的說(shuō)：“村民會(huì)問(wèn)多少錢(qián)一臺(tái)？”由此可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“村民在說(shuō)這些話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)？會(huì)用什么語(yǔ)氣？”并請(qǐng)學(xué)生扮演村民和接待村民的“爸爸”。學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作把第1自然段沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)出的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)村民圍觀看“稀罕”的場(chǎng)面，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及與他人對(duì)話交往的能力。課后再要求學(xué)生把通過(guò)聯(lián)想而擴(kuò)展出來(lái)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生享受到“我也能改寫(xiě)課文了”的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生改變順序練說(shuō)練寫(xiě)

寫(xiě)景狀物的順序多種多樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地改變這類(lèi)文章的敘述順序，從不同角度描述景和物，努力做到“比課文更好”。教學(xué)《南京長(zhǎng)江大橋》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是那位已經(jīng)參觀過(guò)南京長(zhǎng)江大橋的‘我’，可以用不同的順序給同學(xué)介紹一下嗎？”學(xué)生們隨即踴躍上臺(tái)指著掛圖以不同的順序介紹：有的學(xué)生先介紹大橋的結(jié)構(gòu)，再說(shuō)大橋給人的整體印象；有的學(xué)生則先介紹橋面上的設(shè)施（工農(nóng)兵塑像、橋頭堡、玉蘭花燈柱），再“帶同學(xué)走下江岸”，觀賞“九個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身”的壯麗景象；有的學(xué)生則撇開(kāi)課本中的語(yǔ)句，把“萬(wàn)里碧空飄著朵朵白云”說(shuō)成“瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空點(diǎn)綴著幾朵白云”，把“一對(duì)對(duì)玉蘭花燈柱像等候檢閱的隊(duì)伍”說(shuō)成“你看公路兩旁的玉蘭花燈柱多像守衛(wèi)大橋的士兵，昂首挺胸，多么自豪”，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多角度靈活的理解。可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力是可以不斷挖掘的。

三、啟發(fā)學(xué)生做類(lèi)似聯(lián)想練說(shuō)練寫(xiě)

教材中有很多課文記敘的事情貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言或生動(dòng)或平實(shí)。教師要用心鉆研，利用文中的事件激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀課文《蜜蜂》講述的是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是不是有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了給實(shí)驗(yàn)的蜜蜂標(biāo)上記號(hào)，法布爾被蜜蜂扎傷了好多處。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)起自己曾經(jīng)因?yàn)楦鞣N原因而被蟲(chóng)、蛇、小家畜弄傷的經(jīng)歷。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚自己是對(duì)什么動(dòng)物的哪些方面有興趣？為了弄清什么問(wèn)題而做了什么實(shí)驗(yàn)？最后疑問(wèn)解決了嗎？或者遭受了怎樣的失敗？事后你是怎么想的？在課文情節(jié)的啟發(fā)下，學(xué)生把自己的類(lèi)似經(jīng)歷說(shuō)得津津有味。隨后布置小練筆“一次和___之間的經(jīng)歷”，讓學(xué)生把自己的故事寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)的能力。

這種將說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)訓(xùn)練，不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高了學(xué)生寫(xiě)的能力。（責(zé)編 歐孔群）