高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)誤區(qū)與培養(yǎng)體系重構(gòu)

[摘 要] 知識經(jīng)濟(jì)需要知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新又需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求和挑戰(zhàn)客觀上要求高校必須走出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)誤區(qū)。基于此，在系統(tǒng)梳理、深入分析我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)誤區(qū)的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因前提下，從目標(biāo)導(dǎo)向、必要因素、條件因素、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力4個(gè)方面重構(gòu)了我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)新型人才； 培養(yǎng)誤區(qū)； 關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力； 體系重構(gòu)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 054

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0092- 02

21世紀(jì)是機(jī)會與威脅并存，利益與風(fēng)險(xiǎn)共生的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，國與國之間綜合國力競爭越來越多表現(xiàn)為創(chuàng)新人才數(shù)量和質(zhì)量競爭。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)無疑應(yīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略抉擇，而該項(xiàng)戰(zhàn)略抉擇能否順利貫徹和有效實(shí)施又扎根和取決于教育的支撐之上和社會的支持之下。大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度，才能使中華民族在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國力競爭中立于不敗之地。

1 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)誤區(qū)

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位產(chǎn)生的誤區(qū)

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位將會產(chǎn)生以下誤區(qū)：

（1） 高智力人才就是創(chuàng)新型人才。在這種觀念影響下，我國一元化教育模式忽視，否定了受教育者其他方面優(yōu)勢能力教育，不能使其充分發(fā)展。事實(shí)上，創(chuàng)新力與智力二者之間是包含而非等同關(guān)系。

（2） 高學(xué)歷人才就是創(chuàng)新型人才。學(xué)歷不等于創(chuàng)新力，教育只是培養(yǎng)受教育者的基本素質(zhì)，接受過系統(tǒng)教育的人并不一定就能成為創(chuàng)新型人才。

（3） 高科技素養(yǎng)人才就是創(chuàng)新型人才。科技回答“是什么”、“為什么”和“做什么”、“怎樣做”問題，人文回答“應(yīng)該是什么”、“不應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該如何做”、“不應(yīng)該如何做”問題。創(chuàng)新型人才是科技素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新統(tǒng)一。

1.2 培養(yǎng)觀念偏頗產(chǎn)生的誤區(qū)

（1） 精英教育等同于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的基本理念就是每一位受教育者都有一定創(chuàng)新潛能，都能通過適當(dāng)教育而成為某一方面創(chuàng)新型人才。

（2） 素質(zhì)教育代替創(chuàng)新教育。素質(zhì)教育為創(chuàng)新教育奠定全面素質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的積淀和升華，二者不能相互替代。

（3） 創(chuàng)新教育僅是教育思想。創(chuàng)新教育作為一種全新教育理論和人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、形式、方法、評價(jià)等方面切實(shí)而有效的創(chuàng)新。

1.3 培養(yǎng)方法、途徑不當(dāng)產(chǎn)生的誤區(qū)

（1） 既定計(jì)劃和方案能訓(xùn)練出創(chuàng)新型人才。訓(xùn)練和創(chuàng)新在本質(zhì)上是矛盾互不兼容的。訓(xùn)練是規(guī)范統(tǒng)一的，其本質(zhì)是傳承與延續(xù)，創(chuàng)新是標(biāo)新立異的，其本質(zhì)是發(fā)展與超越。

（2） 單一開發(fā)右腦能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。左腦和右腦的功能差異是相對的，左腦和右腦通過對各種不同信息處理水平相互聯(lián)系，協(xié)同活動(dòng)才能促進(jìn)形象思維和創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3） 取消考試能解放出創(chuàng)新型人才。考試是人們普遍認(rèn)為比較公平的高校教育評價(jià)測量手段，對教育活動(dòng)具有很強(qiáng)導(dǎo)向作用。因此，考試必須承擔(dān)起為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的重?fù)?dān)。

1.4 評價(jià)機(jī)制不足產(chǎn)生的誤區(qū)

（1） 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一性。評價(jià)創(chuàng)新型人才應(yīng)綜合考慮外顯因素和內(nèi)含因素，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等方面進(jìn)行多角度綜合性評價(jià)。

（2） 評價(jià)模式唯一性。創(chuàng)新型人才人才評價(jià)模式應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和被評價(jià)者個(gè)性特點(diǎn)對CIPP模式、目標(biāo)游離模式、相互作用模式、協(xié)同自評模式等進(jìn)行改造和創(chuàng)新以構(gòu)建出適合于不同層次和類型的創(chuàng)新型人才評價(jià)模式。

（3） 評價(jià)方法唯一性。對創(chuàng)新型人才評價(jià)既要借助統(tǒng)計(jì)、測驗(yàn)等手段進(jìn)行量的測定，也要進(jìn)行質(zhì)的分析，是一種建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷。

2 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)誤區(qū)產(chǎn)生原因

2.1 外部原因

（1） 傳統(tǒng)文化阻力。一般而言，文化傳統(tǒng)中既有有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極方面，也有阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的消極方面。消極方面體現(xiàn)在：植根于“尚同”思想貶抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展；植根于“學(xué)而優(yōu)則仕”思想扭曲了學(xué)習(xí)目標(biāo)確立；植根于“中庸之道”思想桎梏了創(chuàng)新行為的產(chǎn)生；大一統(tǒng)思維導(dǎo)致創(chuàng)新批判意識的缺失；經(jīng)驗(yàn)性思維導(dǎo)致創(chuàng)新思維邏輯體系的不嚴(yán)密；內(nèi)向型思維導(dǎo)致創(chuàng)新科學(xué)理性精神的匱乏。

（2） 傳統(tǒng)教育障礙。可歸納為傳統(tǒng)教育觀念弊端、傳統(tǒng)教育內(nèi)容弊端、傳統(tǒng)教育方法弊端等方面。傳統(tǒng)教育觀念弊端對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響體現(xiàn)在重共性、輕個(gè)性，重理論、輕實(shí)踐，重復(fù)制、輕創(chuàng)新；傳統(tǒng)教育內(nèi)容弊端對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響體現(xiàn)在重知識、輕能力，重智育、輕德育，重系統(tǒng)、輕綜合，重結(jié)論、輕過程；傳統(tǒng)教育方法弊端對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響體現(xiàn)在重內(nèi)容、輕方法，重灌輸、輕啟發(fā)，重主導(dǎo)、輕主體。

2.2 內(nèi)部原因

（1） 心理定勢、浮躁心理障礙。心理定勢包括情感定勢、思維定勢兩種情形。情感定勢會產(chǎn)生消蝕人理性的潛意識，不能賦予創(chuàng)新以動(dòng)力；思維定勢會使人用自己以往經(jīng)驗(yàn)設(shè)定的模式或標(biāo)準(zhǔn)去觀察、評析或處理新近出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，缺乏求新變異的激情和知性；浮躁心理是一種病態(tài)心理。這種心理嚴(yán)重腐蝕著創(chuàng)新活動(dòng)。因?yàn)閯?chuàng)新不僅需要激情、靈感和想象力，更需要扎實(shí)豐厚的基礎(chǔ)知識和豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)積累及腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)。

（2） 崇尚權(quán)威的從眾心理障礙。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，推動(dòng)它們創(chuàng)新的是實(shí)踐需要和時(shí)代呼喚，絕不是權(quán)威的定論。應(yīng)當(dāng)尊重權(quán)威而不迷信權(quán)威，不拘泥于權(quán)威之論。因?yàn)榍叭说某晒莿?chuàng)新前進(jìn)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)肯定；但前人的言論不能成為創(chuàng)新的包袱。從眾心理實(shí)質(zhì)上是缺乏自我。任何創(chuàng)新過程都是對原有思維的突破，對傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑，對約定俗成的挑戰(zhàn)，對大眾趨勢的叛逆，這必然會受到來自社會己有習(xí)慣勢力的阻撓。所以，要?jiǎng)?chuàng)新就必須克服從眾心理。

3 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系重構(gòu)

3.1 重構(gòu)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

（1） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育目標(biāo)。高校教育目標(biāo)創(chuàng)新是由認(rèn)知目標(biāo)、人格目標(biāo)、群體心理目標(biāo)組成的有機(jī)統(tǒng)一體，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著制約、導(dǎo)向作用。①認(rèn)知目標(biāo)創(chuàng)新可簡化為理解、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。理解指能以等價(jià)形式正確解釋或轉(zhuǎn)述有關(guān)知識，簡單應(yīng)用指能運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單問題，綜合應(yīng)用指能運(yùn)用多種知識解決復(fù)雜問題；②人格目標(biāo)創(chuàng)新分為自覺、整合和系統(tǒng)化。自覺指主動(dòng)激活和組織與創(chuàng)新活動(dòng)有關(guān)的學(xué)生的人格傾向；整合指訓(xùn)練使學(xué)生和諧發(fā)展并能促進(jìn)他們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的傾向；系統(tǒng)化指學(xué)生創(chuàng)新人格傾向與世界觀、人生觀等融為一體；③群體心理目標(biāo)創(chuàng)新分為寬容、認(rèn)同和協(xié)作。寬容指能容忍異見和非常規(guī)行為；認(rèn)同指肯定、鼓勵(lì)、推崇創(chuàng)新性觀念和行為并加以效仿；協(xié)作指在思維過程中相互啟發(fā)和激勵(lì)以產(chǎn)生眾多創(chuàng)新性構(gòu)想。

（2） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育觀念。教育觀念創(chuàng)新是在一種機(jī)制和理論指導(dǎo)作用下，通過對每一個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的改善來逐漸實(shí)現(xiàn)的。這種實(shí)踐性要求教育觀念既要滿足時(shí)代發(fā)展需要，又要符合人的發(fā)展需要，更要適應(yīng)未來社會需要。只有這樣，教育觀念創(chuàng)新才能夠推進(jìn)教育發(fā)展和社會進(jìn)步的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。具體可從樹立以人為本的教育價(jià)值觀、樹立以開發(fā)學(xué)生潛能為中心的教育功能觀、樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀、樹立學(xué)生全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀等方面創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育觀念。

（3） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育評價(jià)。教育評價(jià)是根據(jù)一定教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段對教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，具有診斷、改進(jìn)與形成性、區(qū)分優(yōu)良、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。可從高校教育評價(jià)目標(biāo)創(chuàng)新就是重視發(fā)展以突出評價(jià)激勵(lì)與調(diào)控功能；高校教育評價(jià)重心創(chuàng)新就是注重過程以強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合；高校教育評價(jià)方法創(chuàng)新就是倡導(dǎo)質(zhì)性評價(jià)以強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合4個(gè)方面著手進(jìn)行創(chuàng)新、重構(gòu)。

3.2 重構(gòu)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要因素

（1） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育形式。教育形式指教育的組織形式。個(gè)性化教育形式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先決條件和必然選擇。它認(rèn)同個(gè)體生理基礎(chǔ)差異，重視個(gè)體個(gè)性在教育中的中心地位，注重個(gè)體的獨(dú)立意識、自信心、向權(quán)威挑戰(zhàn)精神培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從家庭到學(xué)校、到社會都要努力創(chuàng)造條件，讓個(gè)體充分發(fā)展創(chuàng)新能力和展示自己個(gè)性，以便為創(chuàng)新素質(zhì)的生成奠定基礎(chǔ)。可通過課堂教學(xué)輔之以個(gè)別教學(xué)、課堂教學(xué)輔之以現(xiàn)場教學(xué)、課程表編制柔性、虛擬教學(xué)等方式創(chuàng)新、重構(gòu)高校教育形式。

（2） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校教學(xué)方法。教學(xué)方法創(chuàng)新是要徹底將學(xué)生從繁瑣練習(xí)和死記硬背中解放出來，更好地溝通教師與學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生在書本和實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵在于作為教育者的一方要以創(chuàng)新精神、理念、思維和方法去對待受教育者及教學(xué)過程中的種種困難與問題，從而在實(shí)事求是、積極進(jìn)取之中不斷尋求有利于實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展和創(chuàng)新型人才培育的教學(xué)方法。實(shí)踐中，行之有效的措施有：減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、解放空間和時(shí)間以激發(fā)創(chuàng)新精神；構(gòu)建民主和諧氛圍、改進(jìn)教學(xué)方法以培養(yǎng)創(chuàng)新思維；在實(shí)踐活動(dòng)中直接培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（3） 創(chuàng)新、重構(gòu)高校課程體系。高校教育創(chuàng)新目標(biāo)、方向最終必須通過課程創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。課程是高等教育核心，是高校一切教育活動(dòng)的媒介和載體。如果沒有課程教材創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的目的就難以實(shí)現(xiàn)。可從以下方面創(chuàng)新、重構(gòu)高校課程體系：①改革課程管理體制，真正建立起由中央、地方和高校三極管理的三級課程體制，即國家課程、地方課程和高校課程；②建立一種有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程形態(tài)；③引入市場機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、政府及包括出版商在內(nèi)的協(xié)同作用，打破一綱多本、多綱多本課程設(shè)置局面。

3.3 重構(gòu)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的條件因素

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的充分條件。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)新型教師才能擔(dān)當(dāng)起教育創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。要產(chǎn)生大批創(chuàng)新型教師并建設(shè)一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，一方面，要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的繼續(xù)教育新模式。重視教師繼續(xù)教育是提高教師創(chuàng)新素質(zhì)的基本途徑之一。在繼續(xù)教育的內(nèi)容上，應(yīng)包括人格心理知識、教育教學(xué)思想、文化專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)能力、教育科研能力等方面；在繼續(xù)教育模式上，可采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的做法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的教師素質(zhì)教育模式。另一方面，要建立有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)新性的管理運(yùn)行機(jī)制。為激發(fā)教師創(chuàng)新性，在遵循整體系統(tǒng)原則，開放創(chuàng)新原則和民主管理原則前提下，建立教師考評和獎(jiǎng)勵(lì)制度，教學(xué)和教科研服務(wù)制度，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，選拔任用干部制度，教師聘用流動(dòng)制度等一整套有利于培養(yǎng)，開發(fā)教師創(chuàng)新性的制度。

3.4 重構(gòu)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力

自我教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有根本地位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。自我教育是在主體意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自覺教育方式。創(chuàng)新教育內(nèi)容只有經(jīng)過受教育者的矛盾斗爭、思想加工才能內(nèi)化為他們的思想，外化為他們的行為。當(dāng)受教育者在理論上明確了主體性理論后便會產(chǎn)生一種自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，這就為進(jìn)行自我教育奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，可通過“自我考評—自我驅(qū)動(dòng)—自我監(jiān)控—自我發(fā)展”推動(dòng)自我教育主體不斷進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)現(xiàn)實(shí)自我向理想自我的轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)束語

全球經(jīng)濟(jì)一體化，信息技術(shù)日新月異，社會文化環(huán)境變遷都對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)。高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)全方位系統(tǒng)工程，該體系以教育目標(biāo)，觀念和評價(jià)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以教育形式，方法和課程創(chuàng)新為必要條件，以教育環(huán)境和教師創(chuàng)新為充分條件，以創(chuàng)新型人才自我教育為關(guān)鍵。只有進(jìn)行培養(yǎng)體系重構(gòu)才能保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)活動(dòng)切實(shí)而有效進(jìn)行，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和速度的加快。

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