反思中踐行：高中信息技術探究活動的教學實踐取向

學生的學習活動不應該是單向的接納、記憶、模仿和練習，還應開展自主性的探究活動，互相合作交流，在獨立思考中獲得學習成果。信息技術探究活動是指學生圍繞某個信息化的項目主題，觀察分析項目需求，提出有意義的問題，然后選擇和運用恰當的信息化知識與技能進行實踐探究活動。而教學實踐取向是指教師基于個人的教育價值觀，在處理教育目標與實踐環節之間關系時所表現出來的實踐品格，它決定著教師教學行為的價值選擇。

目前高中信息技術探究活動已經進入豐富多樣的實踐階段，作為一線教師在教學中應從“摸著石頭過河”轉向“在反思中踐行”，從多個角度把握信息技術探究活動的實踐取向，以防出現教學行為的價值偏差。

一、探究活動的目標取向：讓學生主動學習

學生的信息技術學習本應是一個生動活潑的主動構建和個性化過程，但教學實踐中的現實是：高中學生往往把注意力集中在學習某些操作，甚至功利化地只關注需要會考的信息知識和技能。在課堂能主動提出問題的學生也越來越少，師生之間的互動趨向于無，課堂教學越發呈現出單向的思維態勢，這從一定程度上反映出我們的各學科教學并沒有好好地保護并發展他們的求知欲望和探究本能。筆者在一次聽課活動中，發現一些課堂中的學生發問次數少得可憐，基本都是教師在連綿不斷地講解，課堂上回答問題的學生人次少于10，這或許是當前信息技術課堂現實的一個側面。

而基于項目活動的信息技術探究活動，正是從社會現實或生活中的實際問題出發，讓學生通過調查、觀察、探究、交流、展示和分享等方式，綜合運用學科的基本知識和技能，借助多種資源，在一定時間內完成由一系列相互關聯問題組成的項目。作為一種學習方式，其根本目的是激發學生內在的探索需求和求知欲望，以問題作為引導，讓學生在實踐中自主建構知識與經驗，學生學習的主動性是它的顯著特征。師生共同參與的學習活動，針對問題情境，學生綜合所學的知識和生活經驗，模仿信息化專家的思維方式來主動構建知識，形成技能，掌握方法以及獲得情感體驗。

例如，在高中《信息技術基礎》“多媒體信息加工”單元之中，教師設計了《菁菁校園—高中生活微記錄》這樣一個信息化探究活動項目。引導學生從多媒體信息的采集、加工和集成的角度來反映校園生活。該探究活動貼近學生生活，素材多樣，思路豐富，學生從項目構思、腳本設計，到素材采集、加工和合成等方面展開學習和實踐，在“我手抒我心”的興趣激發下，主動參與信息化技能的學習與研究，更能綜合諸多學科知識經驗開展實踐，在教師的引導下實現完全主動的學習。

二、探究活動的過程取向：讓教學因平衡而精彩

傳統的信息技術課堂之中，教師在教材內容框架的范圍內，設計好教學方案，然后在課堂上通過語言指導和學生練習等環節落實教學目標。在這種教學模式中，諸多教學的因素都被靜態和固化，比如知識和技能因缺乏生活背景而被固化，教師因為囿于教材大綱而不越雷池一步，學生接受指令進行思考或者操作，出于被動狀態等等，這樣的教學在學生創新精神的培養方面，是十分有限的。但新課改以來，我們也看到了一些非常“活”的課堂，教師十分注重課堂的“生成”，課堂上經常會組織學生的討論或者嘗試等等，但卻因為教師教學設計的散漫隨意，導致“洋船越開越遠”，往往一節課結束，除了“生成”了好多次的討論以外，不知道所教為何？在進行信息技術探究活動的過程中，筆者認為，要把握好“收”與“放”的尺度，要追求“預設”和“生成”的平衡。

教師要對信息技術探究活動的過程進行預設性的規劃，但在實際的探究活動中，教師不應該完全控制探究過程，而應給予學生更多的空間。好的預設使“生成”達致“形散而神聚”的境界，缺乏“預設”的“生成”，則會導致教學偏離目標；反之，有據可依，有章可循的“生成”，有助于進一步拓展和優化“預設”，促進探究目標的完美達成。

在具體的教學實踐中，如果教師嚴格規定學生的探究目標和主題，不允許有所拓展，這顯然是違背探究性學習的一般規律和實踐現實的，因為所有的探究活動都不可能是單一線性的。學生在信息化主題探究活動中，必然會對主題所涉及的相關領域發生興趣并產生新的探究興趣和觀點，教師在這樣的情況下應該及時了解學生的方向變化，肯定這種在過程中產生問題的探究價值，同時幫助學生一起發掘新的探究素材，保持大方向的穩定與可持續發展。事實上，在“預設”基礎上的“問題生成”恰恰是信息化項目探究活動不斷深入，并取得豐碩學習成果的保障。例如在高中《網絡技術應用》的“建立主題網站”單元中，教師僅可能從“依據個人興趣規劃建立某類網站”視角預設學生的探究流程，而在實際的探究活動中，有的學習小組在討論“建立什么類型的網站”過程中，產生了“對網站社會價值的分析”這樣的探究問題，這無疑是一種拓展性的思維，作為教師應該及時把握，充分重視這種“生成”。

教師對于信息化探究過程的“預設”要富有彈性，要能及時把握探究過程中的“生成”，并作出回應與判斷，必要時對“預設”作出相應的調整與修正，只有把握了“預設”與“生成”之間的平衡，才能實現教學的精彩。

三、探究活動的資源取向：讓生活與教材融合

信息化的探究活動其資源的開發必定是要以教材為本，但又須超越教材文本。教材不過是給一個例子，提供一些最基本的知識和工具，具體的問題情境、主題內容還需我們自行組織和安排。那么，怎樣才能讓信息化主題探究活動激發學生的興趣與熱情，引導他們主動地開展實踐呢？應該說，把抽象的知識與技能和生活情境相聯系，把生活中的需求和問題轉化為信息技術所關涉的學習主題，是一個恰當的途徑。因為只有把學習與生活聯系起來，學生的探究熱情才會是有源之水，讓生活與教材融合，這是項目主題資源建設的一個重要策略。

例如，在高中《信息技術基礎》的第一單元《信息與信息技術》章節中，教師可以依據教材設置的知識要點設立以下三個探究情境：

1.小王接了一個電話之后，他急急忙忙地趕往火車站去了。你認為他在電話里可能獲得了怎樣的信息？試想一下，在小王去往火車站的路途中，可能一路上還會接收到哪些信息，請你們從信息“載體依附性”“價值性”“時效性”和“共享性”這幾個方面加以舉例和分析。

2. 觀察老師所放映的生活視頻，請你從中尋找運用信息技術的一些場景，并分析信息技術給生活和生產帶來的便利之處，及其發展趨勢。

3. 尋找若干個新聞事件，并據此來說明“合理使用信息技術”中“合理”的含義。

以上的信息化探究主題，把教學內容和生活情境、問題緊密地聯系起來，一方面為信息技術知識和技能找到了生活實踐中的對應點，另一方面也把生活中的現實活動加以“信息化”，有利于培養學生的信息素養和意識。當然，教師在融合生活，開發資源的過程中，不僅要以創生與重構的新思維充分挖掘課程資源，更要能針對學生的學習背景，探究需要設置問題情境，盡量在符合學生認知水平和提供學生探究機會二者之間保持一定的張力，以使學生能綜合所學的知識與生活經驗，獨立思考或者與他人合作，經歷發現和提出問題，分析和解決問題的全過程，感悟信息技術各知識技能之間、信息技術與生活實踐之間、信息技術與其他學科之間的聯系，加深對所學內容的理解。

四、探究活動的評價取向：讓開放成就多元視角

如果遵循傳統的評價方式，那么信息技術的學業評價和其他學科一樣，以封閉的數量記錄和終結測驗作為評價依據，顯然這種評價方式已經不適應信息技術學科的特點。在信息技術的探究性學習中，評價應該是學習過程中相互生成和建構的過程，這個過程應該是開放和動態的。而且，信息技術項目探究活動是知識與技能的綜合運用，是信息技術學科與其他學科橫向聯系與溝通的學習方式，因此學生在探究活動中所表現出來的知識與技能、思維與素養、問題解決與情感態度等不是孤立的，而是相互聯系的整體。這些方面的發展體現在整個的探究活動過程中，因此對探究活動的評價不僅要有問題的合理性、方法的多樣性、思路的縝密性、結果的準確性等維度，更強調學生收集、分析、歸納、整理、處理數據及反饋信息的能力，還應注重學生的情意發展等。例如在“關于運用EXCEL分析某餐館經營情況”的主題探究活動中，我們不僅僅要考察學生EXCEL相關知識與技能的掌握，更要透過這些知識與技能的運用，考查學生是否能通過走訪調查、收集并分析數據等過程來更好地理解“數據分析與經營管理優化”之間的關系，考查探究過程中學生情感態度價值觀的發展等。這就需要教師以開放的發展性評價觀念建立以質性評價為主，量化評價為輔的多元化與個性化相結合的評價體系，關注不同學生在不同發展階段的發展，綜合了解學生的探究素養表現以及變化情況。多元化的評價才能衡量和促進多元化的發展，當然，評價主體也是可以多元化的，例如家長、同伴和社會人員等均可作為評價的主體。

總之，信息技術探究活動作為一種更貼近現實，更符合學習天性的學習方式，已經從理論層面的應然性探討，轉為具體教學行為中的實然性操作。如何使高中信息技術探究活動富有成效地深入開展下去，關鍵在于教師能否在教學中從多個角度正確把握其實踐取向并反思檢視自身的教學行為，還包括探究活動中師生關系的取向等，這些問題都需要教師持續深入地運用教學實踐來一一回答。

（責任編輯 史玉英）