低年級學生習慣養成之淺見

3—12歲是人養成良好學習習慣的最關鍵時期，是養成良好行為習慣的黃金時期。低年級的小學生正處在發育成長階段，行為方式沒有形成定式，擅長模仿，可塑性很強，可見小學教育對于一個人的重要性。小學教師需要努力探究教育中的內在科學規律，并在尊重科學的基礎上，結合自身所處環境的特點，發揮好教師的積極作用。筆者擬從學習習慣和行為習慣兩個方面淺析一下，作為學生的引導者，教師在實踐中應如何著手做好學生的養成教育。

一、低年級學生學習習慣的養成

學習習慣是指人為達到良好的學習效果，從而形成的一種在學習方面的主動傾向性，指學生在特定的學習情境中主動進行學習活動的特殊傾向。低年級小學生的學習習慣一般包括：課前準備習慣、上課習慣、做作業習慣、預習和復習功課習慣以及包括文具的整理習慣和良好使用習慣等。筆者根據低年級學生的特點，首先對學生進行具體的訓練。例如在學生上課發言舉手時，首先告訴學生為什么上課發言要舉手，然后進行示范練習，使學生掌握規范的舉手姿勢，不要碰撞桌子發出響聲，鼓勵學生要積極舉手，增強在教學過程中與教師之間的互動，從而在教學過程中保持圍繞一個中心的課堂氛圍，充分集中小學生的注意力。教師可在必要的時候規范一下學生發言時的體態及聲音高低，但這個規范的過程要充分注意到學生的自身特點，不能強求片面的統一，要注重和諧基礎上的多樣性的統一。其次，鑒于小學生尤其是低年級小學生的身心特點，在教育教學過程中注意以編兒歌的形式使學生養成習慣。如在教導學生在課前靜息、按時上課以及認真做作業的過程中，就可以把要求和行為方法編成兒歌來指導學生。如上課兒歌的內容為：“上課鈴兒叫，快步課堂跑，悄悄靜息好，等著老師到。”“筆記本、墊字板，拿起筆，端坐好，作業做得呱呱叫。”第三，注意好習慣形成之后的鞏固和強化，這是最為重要的一個環節。習慣的養成關鍵就在于重復，小學生對技能的形成會產生遺忘，需要“學而時習之”，因此反復抓，抓反復，這是教師的一項重要工作，在這一階段中，多以競賽、小紅花的方式來鞏固小學生的習慣。學生在師生雙向交流過程中，學習行為和學習習慣獲得了及時反饋，大量系統的強化訓練，形成良好行為向日常生活的遷移，從而養成良好的一般學習習慣，為多個學科的學習奠定了良好的基礎。

教師需對于不同學科的特點做好研究，使學生養成良好的學科學習習慣。如就語文的書寫習慣來說，這是低年級學生一項非常重要的且基本的學習習慣。教師首先指導學生掌握握筆、運筆的正確方法，然后教會他們寫字的下筆順序，嚴格要求看書、寫字的姿勢，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。書寫姿勢以及習慣的養成對學生自制能力包括穩定的心理結構培養具有一定的積極意義。多學科教師要積極與班主任配合，在教育教學過程中形成教育合力，共同促進學生學習良好習慣的養成，使其在多學科多方面實現良好習慣的養成，有助于今后的學習中不偏科，對今后學生在升學以及工作中起到重要作用。在實踐中，筆者更加深刻地認識到學生的學習習慣應逐步由外部強制到實現內化，使其成為內心較為穩定的學習品質，這是一個系統而長期的重復過程。教師應遵循學生的身心發展規律，從入學開始訓練，以日常行為入手，那么良好的學習習慣一定能養成。

二、低年級學生行為習慣的養成

在這幾年班主任的工作中，我深深感覺到低年級的教學對于一個人行為習慣的養成至關重要。教師的職責是教書育人，在一定意義上，育人重于教書。在小學尤其是在低年級的教育教學過程中，對于學生的行為習慣的教育甚至重于學習習慣，這是一個人一生的財富。我從以下幾個方面進行實踐。

首先，注重訓練，促成學生良好的行為習慣。對于學生的教育來說，最重要的就是習慣的培養，而習慣培養最關鍵的是嚴格訓練。小學時期尤其是在低年級，學生還比較聽話，注重訓練，養成好習慣，這時一定要以嚴為主。低年級學生年齡小，大道理以及簡單的說教不易被他們所接受，對他們進行行為規范的訓練要注意其身心特點，從簡單入手，從小事入手，要求的越具體，體現的效果越明顯。通過類似條件反射的“應激—反映”訓練，可以將一些良好的行為習慣強化到學生的內心深處，使其終生受益。但在嚴厲的同時，一定要注意度的把握，注重方式方法，不能過于簡單粗暴，而給學生的身心帶來傷害。在教育內容、方法以及方式上都應力求具體、形象化。具體、形象化的訓練應該通過平時的課堂教育教學活動進行，并做好及時反饋，定期評比，對于表現好的學生給予精神上的鼓勵。只要運用恰當的方法，經過反復的訓練，就可以促進學生養成良好的行為習慣。

其次，行為示范，充分發揮榜樣模范的作用。榜樣是一種積極的向上的引導，如同大海中航行時需要的燈塔，來指引其前進的力量，是學生養成良好行為習慣的典范，是行為規范化的模式，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。小學生的一個最重要的心理特點就是模仿，“近朱者赤，近墨者黑”，“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，通過模仿的方式，學生們會自動自覺地向榜樣看齊。同時，榜樣還有糾偏的功能，如同一面鏡子，能夠讓小學生經常比對檢驗，及時糾正自己的不良行為，這種教育直觀具體，使小學生能夠很快找出自己的不足之處，從而及時地規范自己的行為。另外教師的模范帶頭作用也很重要，老師是學生面前最活生生的典范，其舉手投足、一言一行等都對學生的身心發展有著潤物無聲的感染和熏陶作用。如在集體勞動的過程中，教師自己能夠率先做好，并且通過言傳身教，使學生們能夠掌握一定的勞動技能，將其強化為學生的一種習慣，實現由學校到家庭的正向遷移，從而不斷內化為其內心所需，這也是每個老師都最希望看到的。

人的一生夯實基礎、內化良好習慣的關鍵期就在于小學尤其在于低年級的教育，對此作為一線教師的我們更應該認真對待，在促使學生良好習慣養成的道路上深入探索，把握客觀規律，了解學生的身心特點，尋找到更加積極有效的方式方法。

（責任編輯 史玉英）