組織行為學(xué)激勵(lì)視角下普通高等院校體育教師考核管理機(jī)制探索

摘要：普通高等院校體育教師作為我國(guó)公共體育教學(xué)的中堅(jiān)力量，在推廣大眾體育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有極其重要的作用。從某種意義上講，能否切實(shí)發(fā)揮體育教師的作用，將直接關(guān)系到中國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展和素質(zhì)教育的成敗；但是，當(dāng)前普通高等院校的體育教師或多或少地面臨著一些“說起來重視，做起來忽視”的尷尬角色。傳統(tǒng)出于行政領(lǐng)導(dǎo)主觀印象而擬定的重約束輕激勵(lì)的考核機(jī)制已經(jīng)無法契合體育教師的需求，并導(dǎo)致部分體育教師積極性不高，缺乏工作動(dòng)力，甚至將工作重心放在對(duì)外開拓額外收入等諸多問題。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從組織行為學(xué)視角出發(fā)，對(duì)上述問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞： 組織行為學(xué)；體育教師；考核管理機(jī)制

中圖分類號(hào)： G 807文章編號(hào)：1009783X（2013）03023804文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，體育鍛煉在促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展方面有著不可低估的作用，保持健康的體魄是現(xiàn)代大學(xué)生追求的重要生活目標(biāo)之一。在校大學(xué)生通過體育課對(duì)他們培養(yǎng)與實(shí)施健身與科學(xué)健身，不僅對(duì)提高體質(zhì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義，而且也是他們養(yǎng)成健康生活方式的重要途徑。高等院校體育課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出符合學(xué)生身心發(fā)展，以健康第一為理念的新型復(fù)合型人才，大部分以公共課的形式出現(xiàn)，其設(shè)立的初衷在為學(xué)生提供體育教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的興趣愛好，提高身體素質(zhì)和綜合能力。在我國(guó)高等教育體系中，體育一直扮演著重要的角色，其所內(nèi)含的團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)等，是其他課程體系所無法取代的。隨著教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等院校體育教育事業(yè)正處在大發(fā)展時(shí)期。實(shí)踐表明，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。全面提高高等體育院校教師的教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平，關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，充分發(fā)揮教師的積極性，逐漸形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而如何確保教師履行職責(zé)、積極投入并創(chuàng)造性地開展工作，合理有效的教師考核管理是關(guān)鍵。近年來不斷有研究表明，只有充分挖掘體育教師的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)其工作積極性，才能確保大學(xué)體育教育的質(zhì)量和成效。通過創(chuàng)造條件，滿足體育教師的興趣、情感等多方面的內(nèi)容來激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，即通過合理的激勵(lì)方式來創(chuàng)造合理的行為動(dòng)機(jī)，并對(duì)其實(shí)現(xiàn)的有序、可控的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育績(jī)效的有效提升[1]。傳統(tǒng)的高等院校體育教師考核機(jī)制的研究，更多的是從高校管理或者體育教師的需求等角度出發(fā)，得出的結(jié)論往往將高校和教師作為孤立的2個(gè)客體進(jìn)行分析。本文將高校和體育教師作為一個(gè)有機(jī)整體，引入組織行為學(xué)的相關(guān)理論，將高校的管理考核機(jī)制與體育教師的內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)相結(jié)合，并探討二者的有效契合機(jī)制，以期豐富和完善現(xiàn)有的高校體育教師激勵(lì)理論。

1普通高等院校體育教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)普通高等院校的體育教師大都處于“弱勢(shì)群體”的范疇，相對(duì)于其他教師而言，體育教師的工作存在著明顯的特殊性。一方面，體育教師的課堂教育形式主要以戶外身體運(yùn)動(dòng)為主，通過示范動(dòng)作、組織訓(xùn)練、錯(cuò)誤動(dòng)作糾正等進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要積極研究和探索新型的教學(xué)方法和新的專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)等，付出了大量的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)；另一方面，體育教學(xué)還注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要體育老師因材施教，注重和發(fā)掘?qū)W生的潛在個(gè)性特點(diǎn)，積極地在教學(xué)過程中融入團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培育和心理素質(zhì)的鍛煉，積極組織比賽和運(yùn)動(dòng)交流活動(dòng)。與此同時(shí)，部分體育教師還要肩負(fù)起高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)著校際體育競(jìng)賽的重壓；因此，從某種意義上講，普通高等院校的教師的工作量甚至要比一般教師的工作量要大很多。

縱觀我國(guó)普通高校體育教師的考核機(jī)制，種類較多，每個(gè)高校也根據(jù)自身情況有各自的特點(diǎn)和規(guī)定，但歸納起來，主要有教學(xué)考核、年度考核、科研考核和教學(xué)考核等3方面的考核。1）教師教學(xué)考核是近些年為順應(yīng)落實(shí)教學(xué)工作中心地位而逐步建立的，是針對(duì)教師教學(xué)工作的考核制度。考核的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、教案及學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，通過成立教學(xué)質(zhì)量檢查組，以公開授課的形式狠抓課堂授課質(zhì)量、嚴(yán)格多次地檢查教案、組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，以及教研室或者學(xué)科組的年度考察等方式進(jìn)行考核。合則不罰，不合則罰，即建立在懲罰機(jī)制上的考核。2）學(xué)校每年還會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的年度考核，教師年度考核是一種綜合性考核，考核內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面。考核方式以描述性的定性考核為主，一般以部門或?qū)W院為單位進(jìn)行，相當(dāng)于一次個(gè)人年終小結(jié)。在教師的教學(xué)和科研能力達(dá)到一定程度的情況下，設(shè)立一定的職稱晉升制度，并且與教師所獲的工資待遇、行政待遇、教育資源等密切掛鉤，也即建立在激勵(lì)機(jī)制上的考核。3）科研考核，教師科研考核是專門針對(duì)教師科研工作的考核，考核內(nèi)容主要包括教師從事科研項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別、獲獎(jiǎng)成果、發(fā)表的論文著作、服務(wù)推廣、得到的經(jīng)費(fèi)資助額度等。這種考核方式比較客觀，但是容易誘發(fā)教師“重科研輕教學(xué)”教師之間科研成果的盲目攀比，甚至學(xué)術(shù)造假的現(xiàn)象，同時(shí)也造成學(xué)校資源配置的浪費(fèi)。總體來看，我國(guó)各個(gè)普通高等院校的考核機(jī)制主要由上述的一獎(jiǎng)一罰機(jī)制所構(gòu)成，但是，在實(shí)際操作過程中，體育教師在勞動(dòng)報(bào)酬、進(jìn)修深造、職稱晉升過程中相比其他的文化課教師，明顯處于劣勢(shì)，相關(guān)的名額和比例都顯著偏少。這些都明顯地打擊了體育教師的工作積極性。在這一情況下，作為“經(jīng)濟(jì)人”，體育教師自然會(huì)從成本和收益的角度來重新衡量自身的行為動(dòng)機(jī)，并作出相關(guān)的理性選擇。這折射到現(xiàn)實(shí)便是多數(shù)體育教師在校內(nèi)缺乏動(dòng)力，磨洋工，在校外則生龍活虎，賺外快。其實(shí)理由非常簡(jiǎn)單，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，群眾對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求與日俱增，并且逐漸向高端化過渡，體育教師作為兼具較高體育技能和較好綜合素質(zhì)的高級(jí)人才，自然會(huì)很有市場(chǎng)，可以很容易地通過以開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)班、擔(dān)任高級(jí)陪練、參與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)等多種形式來獲得額外收益；相反，在高校內(nèi)，體育教師更多的是被當(dāng)成教育資源來使用，付出和收獲很難相匹配，在物質(zhì)上工資不高，職稱晉升難，在精神上作為公共課教師很難與學(xué)生建立親密關(guān)系，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

本文將從普通高等院校體育教師的內(nèi)在需求出發(fā)，通過對(duì)各參與主體的組織行為分析，試圖構(gòu)建新的成本收益關(guān)系，從而形成新的理性均衡。

2組織行為學(xué)視角下的普通高等院校體育教師考核管理機(jī)制

組織行為學(xué)是一門管理學(xué)科體系的重要支柱，是研究組織中人的行為規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的組織行為問題，可研究的方面很多。針對(duì)當(dāng)前普通高等院校比較突出的一些表征問題，從高校體育教育的持續(xù)發(fā)展的出發(fā)，對(duì)相關(guān)的績(jī)效考核機(jī)制作出分析。傳統(tǒng)的組織行為科學(xué)研究，主要包括個(gè)體、群體和整個(gè)組織的行為的發(fā)展規(guī)律。將這一研究方法引入對(duì)普通高等院校體育教師的考核管理機(jī)制的研究，并將其分解成以下4個(gè)層次的內(nèi)容。1）個(gè)體行為。組織建立在個(gè)體的微觀基礎(chǔ)之上，個(gè)體行為的分析是研究整個(gè)組織行為規(guī)律的前提，即重在研究個(gè)體的行為主要受那些因素影響。有效的體育教師考核管理機(jī)制便在于認(rèn)識(shí)、掌握并且利用體育教師個(gè)體的行為規(guī)律，探索哪些教師個(gè)人的行為特征會(huì)最終影響并滲透到組織行為中，又有哪些因素對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度、積極性、滿意度和價(jià)值觀造成影響。2）群體行為。群體行為與組織行為的關(guān)系相對(duì)而言更為密切，并對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生更大的影響。在體育教師的考核管理機(jī)制中，所謂的群體便是由一定數(shù)量的體育教師構(gòu)成的小團(tuán)體，例如同一項(xiàng)目的教研室等。有效的教師考核組織行為管理通過引導(dǎo)群體行為，并使其與組織目標(biāo)保持一致來實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。3）組織行為。學(xué)校對(duì)于體育教師管理內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及所包含的獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度構(gòu)成了不同組織的自我特征，這些特征會(huì)影響和帶動(dòng)個(gè)體和群體的行為。4）組織的周圍環(huán)境。個(gè)體、群體和組織構(gòu)成了組織的一個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)，而這一內(nèi)部系統(tǒng)又無一例外的會(huì)受到外部系統(tǒng)的影響，如社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)對(duì)于體育教師的認(rèn)同度等[2]；因此，要掌握和調(diào)動(dòng)組織內(nèi)個(gè)體行為的積極性還必須研究和探索組織與環(huán)境的相互作用關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上尋求問題的解決之道。在此基礎(chǔ)上，引入組織行為學(xué)的相關(guān)概念，將體育教師考核管理模式分為 “專制模式”“監(jiān)護(hù)模式”“支持模式”和“聯(lián)盟模式”4種[3]。這4種模式?jīng)]有簡(jiǎn)單的高低之分，在組織發(fā)展的不同階段扮演著不同角色，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看4種模式又存在著一定的遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的組織管理模式應(yīng)該隨著組織的不斷進(jìn)化和壯大來實(shí)現(xiàn)組織模式的適時(shí)調(diào)整，并不斷優(yōu)化。其中，專職模式強(qiáng)調(diào)的是命令的執(zhí)行，以權(quán)力的認(rèn)同為基礎(chǔ)，個(gè)體只能服從于群體和組織，同時(shí)組織的外部環(huán)境會(huì)產(chǎn)生對(duì)于不遵守命令的一種強(qiáng)烈的排斥和輿論壓力。監(jiān)護(hù)模式強(qiáng)調(diào)的是一種資源的裹挾，即群體或者組織掌握個(gè)體所亟需的各種資源，利用寡占稀缺資源的優(yōu)勢(shì)，使得個(gè)體產(chǎn)生對(duì)于的組織的依賴感，并通過適時(shí)的提高資源分配比例來激勵(lì)個(gè)體。支持模式強(qiáng)調(diào)的是組織和群體領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和魅力，通過對(duì)個(gè)體的無私支持和幫助來塑造自身的權(quán)威，使得個(gè)體產(chǎn)生對(duì)于群體或者組織的歸屬感和認(rèn)同感，并在此基礎(chǔ)上自愿付出。而聯(lián)盟模式的核心是塑造在組織和個(gè)體、組織和全體之間一種和諧的伙伴關(guān)系。雙方的區(qū)別在于職責(zé)的不同而非地位的不同，即通過組織、群體、個(gè)體認(rèn)知各自的責(zé)任和使命，提高各自的工作熱情，使得個(gè)體和群體產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愉悅感，從而提高組織的績(jī)效。

從上述的模式分析中可以看出，在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)普通高等院校體育教師的考核管理機(jī)制更多的是專制模式和監(jiān)護(hù)模式。在20世紀(jì)90 年代以前，行政命令作為高校教師的重要管理手段，體育教師和大部分教師一樣都沒有太多的話語權(quán)，課時(shí)安排、職務(wù)晉升等都憑領(lǐng)導(dǎo)的一句話，不聽命令便會(huì)受到相應(yīng)的處罰；因此，只能服從、被指導(dǎo)、被勸告。在這種情況下，除非體育老師本身存在很強(qiáng)的精神動(dòng)力和自我約束，否則很難有理想的工作績(jī)效。隨著高校管理考核機(jī)制改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的完全行政命令化的管理機(jī)制越來越為人詬病，并且效果越來越差[4]。在這一形式背景下，各個(gè)高校紛紛加大了一些激勵(lì)和考核機(jī)制，逐漸向監(jiān)護(hù)模式過渡。學(xué)校通過掌握的資源，加強(qiáng)了對(duì)教師的激勵(lì)。其中最為典型的便是競(jìng)爭(zhēng)上崗、差額晉升副教授或者教授等。學(xué)校利用稀缺的晉升名額和領(lǐng)導(dǎo)崗位，引導(dǎo)教師加強(qiáng)能力建設(shè)，提高工作績(jī)效。這一模式改變了傳統(tǒng)模式論資排輩或者由領(lǐng)導(dǎo)制定的弊端，體育教師的動(dòng)力被激發(fā)，職務(wù)或者級(jí)別晉升所帶來的物質(zhì)和精神上的大量收益使得體育教師紛紛加強(qiáng)了教學(xué)方式及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的研究，極大地提升了體育教師的工作績(jī)效[5]；這一模式是建立在體育教師的上進(jìn)心的基礎(chǔ)之上。在體育教師普遍存在上進(jìn)心的前提下，這一模式可以塑造起一種良性競(jìng)爭(zhēng)的秩序，但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這一模式的弊端也不斷顯現(xiàn)：一方面，部分體育教師在失去晉升動(dòng)力或者感覺晉升無望的情況下，磨洋工的現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)；另一方面，這一模式設(shè)立時(shí)考慮更多的是組織的內(nèi)部環(huán)境，對(duì)于組織的外部環(huán)境沒有足夠的考慮，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和群眾對(duì)于體育需求的不斷普及化和高端化，體育教師的收益已經(jīng)不局限于學(xué)校范圍之內(nèi)。很多教師可以通過各種途徑從校外獲得相應(yīng)的資源，甚至所獲的資源完全要多過在校內(nèi)所獲資源；因此，原有的稀缺資源已經(jīng)不完全掌握在學(xué)校手中，這使得原有的監(jiān)護(hù)模式所依賴的資源基礎(chǔ)消失，職務(wù)和級(jí)別的晉升對(duì)于很多體育教師逐漸失去了吸引力[6]，很多體育教師在俘獲校外資源的同時(shí)，原有的監(jiān)護(hù)模式已經(jīng)失去了對(duì)這部分體育教師的控制力，使得這一模式的運(yùn)行績(jī)效不斷下降，一些熱門項(xiàng)目如網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球等專項(xiàng)的體育教師“在外兼職忙，忙著賺外快”的現(xiàn)象越來越普遍。

3組織行為學(xué)視角下普通高等院校體育教師考核機(jī)制的優(yōu)化演進(jìn)

上述分析在某種程度上表明，專制模式和監(jiān)護(hù)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前普通高等院校體育教師的需求，難以完全激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。在這一背景下，要改變現(xiàn)狀，重新提高考核管理績(jī)效，必須實(shí)現(xiàn)管理模式的優(yōu)化演進(jìn)，即需要從監(jiān)護(hù)模式逐漸向支持模式和聯(lián)盟模式轉(zhuǎn)變；要通過塑造一種支持性的工作氛圍，提高體育教師對(duì)于學(xué)校和組織的認(rèn)同感和歸屬感，并增強(qiáng)其工作的成就感，為體育教師創(chuàng)造條件使其體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的愉悅感，從而激發(fā)其工作熱情，使得體育教師擺脫傳統(tǒng)模式的管理，從而增強(qiáng)其無需命令和監(jiān)督的工作自覺性，在學(xué)校和體育教師間構(gòu)造一種全新的伙伴關(guān)系[7]。在支持模式和聯(lián)盟模式中，高校管理者通過為體育教師提供全方位的支持，為其創(chuàng)造工作績(jī)效創(chuàng)造條件，滿足體育教師地位與認(rèn)可需求，積極挖掘?qū)W校獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，并與系統(tǒng)外的資源拉開差距，重新形成資源優(yōu)勢(shì)，如社會(huì)地位、榮譽(yù)感等，從而將體育教師的重心拉回到學(xué)校[8]。

1）學(xué)校和教師之間要形成良好的互利共進(jìn)關(guān)系，這是其他一切關(guān)系存在和良性發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。體育教師是抱著一定的動(dòng)機(jī)加入學(xué)校的，希望借助于學(xué)校來滿足自己物質(zhì)的和精神的多層次需要；學(xué)校對(duì)體育教師的招聘、培養(yǎng)也有特定目的，力圖最好地利用學(xué)校的人力資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校和體育教師間的這種利益交換關(guān)系，無法把雙方相互責(zé)任的界定完全精準(zhǔn)地體現(xiàn)在書面的合同中；但是，在每一個(gè)體育教師的內(nèi)心深處，對(duì)自己該為學(xué)校付出什么、付出多少，學(xué)校應(yīng)該給自己回報(bào)什么、回報(bào)多少等都有明確認(rèn)識(shí)。在體育教師與學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系中，除正式勞資合同規(guī)定的內(nèi)容外，在雙方間還存在著隱含的、未公開說明的相互期望，而這種期望是決定體育教師態(tài)度和行為的重要因素。學(xué)校作為這一關(guān)系的主體，應(yīng)該多以體育教師的立場(chǎng)出發(fā)，在工作范圍內(nèi)盡可能的為教師爭(zhēng)取權(quán)利和利益，而不是把科研成果和教學(xué)成績(jī)作為評(píng)定教師及其工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)堅(jiān)持公開、公平、公正，定性與定量相結(jié)合，分類、分層考核的原則，不斷完善高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核制度，給高校體育教師一個(gè)自由、良性的工作空間。

2）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)，努力建成學(xué)習(xí)型組織。在學(xué)習(xí)型組織中，人力資本被視為第一投資和首要資源，組織為所有個(gè)體提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，并通過計(jì)劃和實(shí)施各種培訓(xùn)方案，形成獨(dú)特的凝聚力[9]。學(xué)習(xí)作為一種長(zhǎng)效機(jī)制，能夠形成長(zhǎng)久的黏著力，高等院校應(yīng)該發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，積極為高校體育教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，并構(gòu)建常態(tài)化的學(xué)習(xí)組織和機(jī)制，積極利用各種形式形成學(xué)習(xí)運(yùn)作機(jī)制，使得體育教師意識(shí)到自身的發(fā)展和成長(zhǎng)源于高校的培養(yǎng)，也離不開高校的培養(yǎng)，在增強(qiáng)其工作能力的同時(shí)，提高其工作積極性，形成學(xué)校和體育教師相互支持的態(tài)勢(shì)，這是支持模式的重要支撐。通過這種方式增加體育教師的歸屬感，使其更好地融入到學(xué)校這個(gè)大的組織環(huán)境中，并把運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，呈現(xiàn)出最好的體育教學(xué)過程作為實(shí)現(xiàn)自我歸屬感和自我價(jià)值的一種本能行為，在整個(gè)教師隊(duì)伍中形成持久的良性循環(huán)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系的進(jìn)步與發(fā)展。

3）為體育教師創(chuàng)造職業(yè)成就感和榮譽(yù)感。高校體育教師最大困惑之一在于缺乏與學(xué)生之間的長(zhǎng)效溝通交流機(jī)制。體育課程在普通高等院校僅作為一門公共課，課時(shí)短、學(xué)生多且流動(dòng)性大，教師與學(xué)生單獨(dú)或者長(zhǎng)時(shí)間的溝通交流機(jī)會(huì)較少；因此，很難形成一種密切的師生關(guān)系，體育教師也就很難體驗(yàn)到教書育人的成就感。而事實(shí)上，體育作為一種特殊的媒介，可以在教育和培養(yǎng)人的方面發(fā)揮特有的功效，可以切實(shí)提高人的身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及樂觀開朗的性格，這些對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)都是非常有幫助的；因此，高校應(yīng)該積極發(fā)揮體育教師的作用，通過建立體育教師幫帶制，構(gòu)建體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)及探索體育課程小班化教育等形式，增進(jìn)體育教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，使教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成相對(duì)固定的人際交往范圍，使得師生雙方更加用心仔細(xì)地經(jīng)營(yíng)這種關(guān)系，促進(jìn)師生之間感情的加深和穩(wěn)固，滿足體育教師在心理層面上的要求，提高其職業(yè)的成就感和榮譽(yù)感，使得教師和高校在其中各取所需，從而形成相對(duì)穩(wěn)固的聯(lián)盟模式。

4）緩解組織內(nèi)部與組織外部之間的關(guān)系。當(dāng)前，體育教師磨洋工或者對(duì)外兼職忙的重要原因在于，組織內(nèi)部和組織外部差距較大，而且組織外部的吸引力不斷超越組織內(nèi)部。在這一背景下，要想形成和構(gòu)建有效的考核管理機(jī)制，必須著眼于平衡組織內(nèi)部和組織外部的關(guān)系。同時(shí)，要辯證的看待體育教師的這種行為。在當(dāng)前學(xué)校以外資源不斷形成的情況下，一味地忽視系統(tǒng)外資源，固步自封，顯然不是明智之舉。高校應(yīng)該看到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的群眾體育需求不斷上升，體育市場(chǎng)不斷壯大的現(xiàn)實(shí)，不能簡(jiǎn)單對(duì)于體育教師的校外兼職進(jìn)行一刀切，而應(yīng)該尋求共同合作、共同開發(fā)組織外部資源，例如通過贊助的形式在某一企業(yè)或范圍內(nèi)推廣某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的開展，是學(xué)校體育與企業(yè)、社區(qū)或者協(xié)會(huì)等組織有效結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)各方的共同進(jìn)步，并且將對(duì)組織外的資源合理利用納入到體育教師的考核績(jī)效，同時(shí)認(rèn)可體育教師一定比例的開發(fā)收益并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鞏固教師對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感。

4結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育需求大眾化、高端化的趨勢(shì)越來越明顯，這使得影響體育教師工作積極性和工作績(jī)效的客觀因素越來越多，而對(duì)普通高等院校體育教師傳統(tǒng)的考核管理機(jī)制已經(jīng)與教師的需求逐漸脫軌；因此，探索新形勢(shì)下的激發(fā)體育教師工作能動(dòng)性的機(jī)制就顯得尤為必要。激勵(lì)機(jī)制是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的考核激勵(lì)是教師工作的動(dòng)力保證。教師的職業(yè)勞動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)中的一個(gè)專門化的特殊領(lǐng)域，在考核手段的利用上要以激勵(lì)為核心，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和成就感，使教師經(jīng)常處于學(xué)有所得、教有所進(jìn)、研有所成的狀態(tài)。考核主體要尊重教師的意愿、情感，立足于教師已有的基礎(chǔ)上，著眼于教師的未來專業(yè)發(fā)展及其潛力的發(fā)揮，從而促進(jìn)質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。通過借鑒組織行為學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)高校組織所處的環(huán)境、戰(zhàn)略目標(biāo)，以及體育教師個(gè)體因素的變化和發(fā)展加以分析，可以清晰地看到普通高等院校體育考核管理機(jī)制合理變革和架構(gòu)演進(jìn)的方向，即從資源控制的角度，重新強(qiáng)化高校對(duì)于體育教師的吸引力，挖掘組織外部資源，從構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、增強(qiáng)教師的成就感入手，積極調(diào)整組織的內(nèi)外部關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“專制模式”“監(jiān)護(hù)模式”向“支持模式”“聯(lián)盟模式”的過渡，提高體育教師工作動(dòng)力，提升其工作績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校體育良好發(fā)展。

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