青年體育教師教學基本功的研究

摘要：通過對天津市高校青年體育教師基本功比賽的成績進行描述，在分析青年體育教師說課、體能、運動技能（專項和選項）狀況的前提下，探討性別、年齡、職稱等教師個體特征變量對青年體育教師教學基本功的影響，揭示體育教師基本功及與此相關的說課、體能、運動技能（專項和選項）的相關性，以期促進人們對體育教師基本功教學建設的認識，并提出建議：提高青年體育教師的專項技能水平和有“知”和“能”的解決教育教學實際問題的能力，對青年教師教學基本功進行有目標、有選擇、有分類的培訓和訓練；擇優聘任有一定教學工作實際經驗和專業理論知識的專家型教師為青年教師教學基本功訓練輔導教師，建立有效的教學基本功比賽的反饋機制。

關鍵詞： 教學基本功；青年體育教師；說課；體能；運動技能

中圖分類號： G 807.0文章編號：1009783X（2013）03025005文獻標志碼： A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]確定為發展教育的一項重要保障措施，“教育者必先受教育”“教人必先強己”，所以，教學基本功是教師的教學之基、成效之道，它貫穿于整個教學過程，更是實現體育教學目標和提高體育教學質量的重要保證，也是青年體育教師掌握進入教師職業的基礎和前提。青年體育教師作為體育教師隊伍的重要力量之一在不斷發揮著作用，人們也在關注和期待他們快速走向教師專業發展道路；因此，加強中青年體育教師的教學基本功，是一項經常性的工作。

本研究通過對天津市高校中青年體育教師基本功比賽的成績進行描述，在分析天津市高校青年體育教師說課、體能、運動技能（專項和選項）狀況的前提下，探討性別、年齡、職稱等教師個體特征變量對青年體育教師教學基本功的影響，揭示體育教師基本功及與此相關的說課、體能、運動技能的相關性，根據比賽成績揭示的資料和信息，促進人們對體育教師基本功建設的認識，以期創設能有效促進教師專業化發展的系統策略，通過提升教師說課、體能、運動技能的培養，提升教學質量，從而有效促進體育課程目標的達成。

1研究方法

以2011年天津市各高校參加青年體育教師基本功比賽的94名中青年體育教師為研究對象。根據《關于舉辦第2屆天津市高校青年體育教師教學基本功大賽的通知》[2]（以下簡稱“通知”）參賽、報名辦法，通過各高校預賽選拔推薦正式在職、在編40歲以下（含40歲）的青年教師總數的20%參加全市總決賽。2011年天津市各高校參加青年體育教師基本功比賽的中青年體育教師實際參賽并獲獎人數（一、二、三、優秀獎）共計94人。其中：男性63人，占67.0%；女性31人，占33.0%；年齡最大為40歲，最小為23歲，23～29歲為39人，30～40歲為55人。無職稱為2人，占2.1%；初級職稱為38人，占40.5%；中級職稱54人，占57.4%。采用數理統計法，對所取得的數據運用Excel 2007進行分類整理，然后運用SPSS 18.0軟件對數據進行描述統計、方差分析、相關分析來考察青年體育教師說課、體能、運動技能成績狀況及三者之間的關系。

青年教師中主要為初級（40.5%）和中級職稱（57.4%），初任職階段多為初級職稱，不同職稱教師在說課、專項技能、力量素質成績和總分也存在明顯差異。說明初任職階段的體育教師迫切需要具有較強的教學基本功來完成教學任務；因此，也說明教學基本功是職前教育的重要方面。有研究表明，教師在初任和勝任這2個專業發展階段，教學技能仍有較大的發展空間。由于受到教學環境的制約，教師在教學內容的選擇、教學媒體的使用、教學監控及評價等方面的技能，在教學實踐中不斷自我完善發展[6]。初任職階段需要在體育教學理論與實踐的過程中提高專業技能及體能，從根本上提高體育教師教學能力和水平。

3結論與建議

3.1結論

從說課、運動技能和體能3個方面考量青年體育教師的教學基本功狀況，體育教師教學基本功在性別、年齡和職稱方面存在不同程度的差異，性別和職稱在說課、運動技能，以及體能方面的差異具有顯著性。女性教師基本功成績均值略高于男性教師成績均值，女性體育教師的專業發展狀況令人矚目；不同職稱教師在說課、專項技能、力量素質成績和總分也存在明顯差異，說明新入職的體育教師迫切需要具備較強的教學基本功，教學基本功是職前教育的重要方面；體育教師教學基本功與說課、運動技能，以及體能存在顯著相關關系。說課、運動技能，以及體能之間呈現影響的多樣性和影響關系的復雜性。

3.2建議

進一步提高對加強教師教學基本功的認識，學校應通過多樣化的形式為青年體育教師提供教學交流研討、保持和提高運動技能和體能的制度保證和環境支持，引導教師把教學新理念與教學實踐與反思結合起來，進一步提高青年體育教師的專項技能水平和有“知”和“能”的解決教育教學實際問題的能力。

對青年教師教學基本功進行有目標、有選擇、有分類地培訓和訓練，擇優聘任有一定教學工作實際經驗和專業理論知識的專家型教師為青年教師教學基本功訓練輔導教師。

建立有效的教學基本功比賽的反饋機制。及時準確地掌握教學基本功比賽的具體效果，避免教學工作中的錯誤與偏差。根據反饋的信息對教師教研活動進行修補與完善，把青年教師培訓和效果情況落實到位。

參考文獻：

[1]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[20120219].http：//www.gov.cn/jrzg/201007/29/content_1667143.htm.

[2]津教委[2011]100號.關于舉辦第2屆天津市高校青年體育教師教學基本功大賽的通知[S].

[3]吳森.什么是說課及怎樣說課[J].教育教學論壇，2011（14）：215.

[4]周登嵩.學校體育學[M].北京：北京體育大學出版社，2004：393.

[5]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001：73.

[6]張明成.數學教師教學技能發展路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2011，3（1）：122.