小學低年級課外閱讀習慣的培養實踐探討

摘 要：把低年級的學生引入課外書的殿堂，不僅能豐富他們的視野，同時能提高他們的讀寫能力，還對發展他們的情感、意志、品格等非智力因素起到了很好的作用。本文通過“渲染環境—— 萌生學生閱讀幼芽”、“以身示范—— 激起學生模仿欲望”、“海綿擠水—— 保證學生閱讀時間”、“針對需求—— 保障學生閱讀書源”、“積累表達—— 評價學生閱讀成效”等五方面入手，對小學低年級課外閱讀習慣的培養進行探索，在激發低年級的孩子愛上課外閱讀方面做了一些有益的嘗試，旨在培養他們愛讀書的習慣。

關鍵詞：低年級 課外閱讀 習慣 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0213-01

1 渲染環境——萌生學生閱讀幼芽

兒童步入小學，就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，一年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

在我班的圖書角，有這么一句話：愛讀書的孩子最美麗。其實，我是想告訴我的孩子們：書是最美麗的，它是人類最忠實、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會變得更美麗。平時只要有空，或是課余，我都會做這么一件事：在投影上把我最新挑選的繪本故事帶介紹給孩子們，和他們一起欣賞精美的圖畫，閱讀生動的文字。精妙的故事情節深深地吸引著孩子們，從那一雙雙清澈、美麗的眼睛里，可以看出他們已深深喜歡上了這種新穎的閱讀方式。意猶未盡時，他們會央求你：“老師，再讓我們看一會吧，就兩頁，行嗎？”這時的我會盡可能的滿足他們，同時鼓勵他們自己去書店挑選最愛的書，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給伙伴們。這下，孩子們的積極性更強了，課余時間，如饑似渴的閱讀已代替了原本無序的吵鬧。孩子們都知道只有和好書交上了朋友，愛上了看書的孩子才是最美麗的孩子，是最有魅力的好孩子。

2 以身示范——激起學生模仿欲望

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。我班的圖書角，里面大部分的書都是兒童讀物，但有一小部分書是我的。閱讀時間，我和孩子們一樣，挑選好我想讀的書，便“迫不及待”地進入我的閱讀時光。在我的“表率”下，孩子們也受到感染，紛紛拿起書本看起來。每天晨讀，教師也一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。所以，在平時的教學中，教師的“潛移默化”至關重要。

3 海綿擠水——保證學生閱讀時間

一年級孩子進入入學準備期，我就常常跟他們說這么一句話“時間就像海綿，只要去擠，總能擠出來的，而我們，就要做快樂的小海綿，擠出時間進入我們的閱讀時光。”我要求學生一年級時每天不少于15分鐘、二年級不少于25分鐘的課外閱讀時間，假期周末也不間斷，為此，我特地設計了“今天你讀書了嗎”這張記錄單，要求每天記錄閱讀的書名、頁數、時間，學生由“強制”變“習慣”，由“習慣”變“興趣”，由“興趣”變“熱情”，真正激起了孩子們“愛看書、樂看書”的內部讀書動機和愿望。

4 針對需求——保障學生閱讀書源

沒有哪個老師能判斷，哪一本書能夠滿足學生個體的智力需求或感情需求，因此必須有大量的書供選擇。也就是說，讀書活動能否正常開展，首先取決于是否有充足的、適合學生閱讀的圖書。為此，我校廣開書源，建立了“三級”書庫，以保障學生有書可讀。一是用好學校大書庫，確保學校圖書室定時向學生開放，滿足學生借閱圖書的需要；二是建立家庭小書庫，引導學生節約零用錢，用好“壓歲錢”，購買一些課外讀物；三是充實班級小書庫，就是鼓勵學生把自己在家看過的書帶到班級，讓大家傳看。我們把班級小書庫也叫做“圖書小超市”，成為生活中不可缺少的一部分。

為了保證書籍“源源不斷”，學校還提倡同學之間、班級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。同時，號召高年級的學生把自己讀過的、不再讀的書捐給低年級的學生，以豐富和充實班級小書庫。多種舉措，保證了學生隨時有書可看，有新書可看，為讀書活動的順利開展提供了保障。

5 積累表達——評價學生閱讀成效

我們知道，閱讀的最終目的就是運用語言積累進行合理表達。因此，我們在養成學生課外閱讀習慣的同時，要考慮學生閱讀成效的評價，以提升學生課外閱讀的質量。

5.1 設計考查記載卡，評價學生閱讀成效

年級________姓名________

愛書吧！它是你知識的源泉（如表1）。

定期檢查記載卡，能了解學生閱讀量；能發現學生閱讀興趣點并靈活調整學生閱讀書源；能從學生的閱讀感受的表達中了解學生語言表達能力的發展軌跡。

5.2 關注課堂表達，肯定學生的閱讀成效

閱讀是輸入，而表達是輸出。評價學生閱讀成效最常見、方便的做法莫過于課堂中學生表達的關注。有效的課外閱讀定能促進學生的知識儲備，思維廣度，理解深度。課堂中積極關注學生表達的暢度、表達的美感、表達的亮點，及時發現及時鼓勵，在讓學生感受教師的珍視和激勵中，提升閱讀的情感和成效。

5.3 開展各類活動，展示學生的閱讀成效

定期開展故事會、好書推薦會，一分鐘信息交流活動，展評個性積累本，寫話本等，讓學生在一項項活動的舞臺中，感受閱讀的樂趣，展現閱讀的能力，提升閱讀的品位，形成閱讀的持久性和良性閱讀循環方式。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”雖然這句古話在今天的信息社會中并沒有真正彰顯神威，但我們卻仍能從古今中外的部分榜樣中感受到閱讀所帶來的巨大力量，它給了學生看世界的第三只眼睛。它讓學生在閱讀中快速地成長起來。如今在這個高科技、快節奏的現代社會中，學生只有養成良好的習慣和掌握科學的閱讀方法才能盡快開啟知識的大門。所以，低年級閱讀習慣的培養是至關重要的！