大學物理教學融合人文思想淺論

摘 要：當前教育重視培養學生的科學素養而忽視人文教育，本文結合大學物理教學特點從三個方面淺析了如何在教學中融合人文思想，培養學生的人文素養。

關鍵詞：人文教育 物理學史 環境保護 教師素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0212-01

朱永新教授在《中國的教育缺什么？》一文中曾深刻地指出：“中國教育缺人文關懷……在培養人才的時候，越來越注重人才的政治、經濟價值，而忽視了人本身的存在價值。”大家越來越多地把人作為一個工具，而不是把人當作人，以致現在人多處于“信仰真空”地帶并伴隨很多負面社會現象叢生。今天我們所倡導的“人文”，它具有更適合于現代人類共同利益的內涵，堅守道義和責任，向往真善美，尊重人，愛護人并愛護和關心人類的文化。

當前院校的學生年齡多屬“90后”，這代人成長環境相對優越，社會環境卻相對復雜。他們追求高物質的生活享受，很多人把游遍天下山水，吃遍天下美食當成自己生活的目標。在教育工作者看來他們失去了遠大的理想，失去了自己的文化根基，變得心情浮躁，沒有責任心。而責任和理想這些概念又都可歸屬于人文層面，我們在教學活動中應根據自身學科的特點，多給予學生人文關懷，幫助學生成為具有深厚人文素養的人。

物理教學具有大量人文教育的素材，教學中應善于發現總結并加以利用。

1 利用物理學史豐富學生的哲學認識，增強人文關懷

物理規律本身就充滿了辯證哲學，在人類探知物理規律的過程同樣充滿辯證哲學。在對學生進行樹立辯證唯物主義世界觀教育時，物理學史提供了生動且豐富的素材。所以，將物理學史的哲學原理引入課堂，在教學過程中，引導學生利用辯證唯物主義思想分析闡述一些抽象的物理概念，這樣可以在激發學生學習興趣的基礎上培養科學的世界觀，達到教育教育的目的。

例如波粒二象性理論，該理論以及其發展史就可以作為辯證思想的生動教材。人類直到17世紀，才在長時間探索光本性之后形成微粒說和波動說兩種對立說法。因為當時的實驗找不到有力的證據，并且威望崇高的牛頓也支持微粒說，所以微粒說統治了光學領域一百多年。一直到楊氏雙縫干涉實驗成功，建立惠更波斯動理論，法拉第發現偏振光，才在磁場中發現了旋轉，揭秘了光核電的內部聯系，麥克斯韋提出電磁說建立電磁理論，赫茲的實驗也確定了存在電磁波，光的波動說得到空前的完善發展，光的微粒說被逼成死路。

然而，正像辯證法所告訴我們的那樣，事物的發展不是直線式的而是波浪式、螺旋式地向前發展，矛盾雙方在一定條件下又相互轉化。恰恰是在把光的波動說推向頂峰的赫茲實驗中，意外地發現了光電效應現象。進一步實驗研究發現，波動說在光電效應規律中遇到了無法逾越的障礙。事物走向了反面，微粒說又抬頭了。這時愛因斯坦運用普朗克的原始的量子理論提出了光子說，解釋了光電效應規律，并進一步科學地把光的微粒說和波動說歸納總結為對立統一的波粒二象性，在多位科學家的努力下使宏觀上對立的波動性和粒子性在微觀世界中得到了很好的統一。

物理學史告訴我們，波粒二象性理論的發展過程是一個辯證的否定過程，矛盾著的兩個方面在一定條件下可以相互轉化，物理學史的引入，可以使科學的內容和思想內容有機結合，把物理規律的學習上升為科學的世界觀和方法論的學習，在物理教學中產生積極的效果。

2 利用與社會生活聯系密切的內容，突出人文意義

例如關愛環境已是不容忽視的問題。隨著社會發展人類需求增多，人與環境自然已出現不和諧跡象。物理課程學習過程中，存在很多與環境相關的知識，教學過程中應該及時挖掘這些知識含有的環保教育意義，與學生一起討論學習，提高學生環境保護意識，培養學生對人類自身生存的終極關懷。

舉例：地球大氣中為何沒有氦氣和氫氣而富含氮氣和氧氣（出自王國棟《大學物理學》氣體動理論一章）

按照方均根速率公式計算氦原子和氮氣分子在20℃時的方均根速率，會得到：

地球表面的逃逸速度為11.2 km/s，以上結果中氦原子的方均根速率約為此逃逸速度的1/8，而氫氣分子的方均根速率約為此逃逸速度的1/6.現在知道宇宙中原始的化學成分大部分是氫氣（約占總質量的3/4）和氦（約占總質量的1/4），正是由于相當數目的He原子H2分子的方均根速率超過了逃逸速率，它們不斷逃逸，如今地球大氣中就幾乎沒有氫氣和氦氣了。氮氣和氧氣分子的方均根速率只有逃逸速率的1/25，這些氣體分子逃逸的可能性就很小了，于是地球大氣中今天就保留了大量的氮氣和氧氣。

擴展：在30億年前，地球大氣中CO2濃度比現在高10倍，而O2的濃度大約只有現在的千分之一。隨著綠色植物的產生進化，植物通過光合作用有效地吸收CO2而放出O2，使大氣中氧氣的濃度迅速增加，CO2濃度大量減少，經過幾十億年的演化形成適合人類居住的大氣環境，因此，大氣中較低的CO2濃度是大自然長期進化的結果，我們應倡導低碳生活保護環境。

教學中要有意識地進行滲透和延伸，不失時機的把物理知識的學習和環境保護的教育有機結合起來，把環境保護教育作為一項德育目標去實施，使得學生們關愛自己、關愛生命、關愛社會和自然。

3 利用教師的人格魅力陶冶學生人文性情

3.1 教師的學術之美

學術美指教師身上所散發的學者氣息而非匠氣。努力做一個學者型專家型教師，不僅要精通本專業的知識，還要有廣博的其他學科知識，同時具備教育學心理學的知識，另外還要時刻關注本學科及教育領域的前沿動向。教師不僅教書育人，同時也是教育研究者。教師的論文、教學設計、學術講座、公開課的展示、課題研究、實驗的開展無不透出學術之美，學生自然感受到一種學術氛圍，對學生進行著“潤物細無聲”的人格教育。

3.2 高尚的職業道德

教師應該把教學作為自己終生努力的事業，而不僅僅是謀生的職業。把教學作為事業來追求，才會產生努力的欲望，工作的熱情，遠大的目標，才會對學生、教學活動、校園投注自己的興趣和愛心。實踐證明，許多學生會受到教師對某事物熱愛的感染，由此選定人生的目標，形成對生活的理解和態度。因此教師在教學活動中既要美其道又要慎其行，為人師表謹記于心。

4 結語

學生人文素養的形成是一個長期、復雜的過程，影響因素還有很多，在教學過程中，教師要善于抓住合適的時機，遵循物理教學原則，綜合運用各種方法，適時適量的在教學過程中滲透人文精神的教育，使學生的科學素養和人文素養有機結合，既要防止單純進行知識教學，忽視思想教育的傾向，又要反對脫離教材內容，把思想教育變成空洞說教的做法。

參考文獻

[1]朱永新.中國的教育缺什么[J].中國校外教育理論，2007（1）.

[2]王國棟.大學物理學[M].高等教育出版社，2008.

[3]張磊.論物理教學中強化環境保護意識[J].物理通報，2010（10）.