基于以人為本理念的高校研究性課程排課方法探討

摘 要：本文基于“以人為本”的排課理念，深入探討高校研究性課程課表編排的方法以及排課中需要考慮的各方面因素，做到課表編排的科學(xué)化和合理化，以促進(jìn)研究性課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本 研究性課程 高校排課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（a）-0205-01

課程表是高校展開教學(xué)活動(dòng)的指令性文件，如何科學(xué)、合理地編排課程表，滿足高校教學(xué)的人性化、合理化需求，是當(dāng)今高校急需解決的問題。隨著當(dāng)今高校教學(xué)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，研究性課程的教學(xué)方法已經(jīng)被許多高校所采納。這種大班授課、小班討論的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思路，形成了多元化的評(píng)價(jià)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

在高校的教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，教師是教學(xué)與科研的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。在研究性課程課表編排的過程中，必須達(dá)到兩者之間的平衡，激發(fā)兩主體之間的積極性、創(chuàng)造性，才能切實(shí)發(fā)揮高校研究性課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。“以人為本”的管理理念正是解決研究性課程課表編排是否符合人性化、合理化的途徑，它是指現(xiàn)代科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)以人為核心，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性為管理的目的，進(jìn)而提高管理功效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的方法。

課表安排應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧教室、學(xué)生、教師、專業(yè)班級(jí)、校區(qū)等各種因素，研究性課程的編排更是要將以上的各種因素進(jìn)行合理、科學(xué)地整合，系統(tǒng)地規(guī)劃，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)先同時(shí)兼顧教師的一些合理要求，使得課表的編排體現(xiàn)出科學(xué)、合理、質(zhì)量?jī)?yōu)先、以人為本的特點(diǎn)。

1 影響研究性課程課表編排的客觀因素

研究性課程的教學(xué)模式突破了一般課程的教學(xué)模式，采用教師大班講課和學(xué)生小班研討相結(jié)合的方式。鑒于這種全新的教學(xué)模式，在課表編排上，首先要考慮的是研究性課程的教室安排是否能夠統(tǒng)一。因?yàn)檠芯啃哉n程組的每位教師都有2～3個(gè)小班，如果討論周的每個(gè)小班教室都不相同，不便于記憶，教師每次上課都需要查看自己在哪個(gè)教室上課，有可能引發(fā)教學(xué)事故。其次，研究性課程的大班和小班教室容量的安排也需要合理設(shè)置。大班課程學(xué)生人數(shù)較多，需要大教室，但小班研討課程基本是30～40人/班，用大教室，不僅浪費(fèi)教室資源，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。如果將小班課程安排到小教室或?qū)ｉT的研討教室將更為合理。再次，同一專業(yè)同一年級(jí)不同課程的研討周次應(yīng)該合理設(shè)置，盡量不出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，如果所有的研討周次都是那幾周，勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生要在集中的幾周準(zhǔn)備幾門課程的研討材料，壓力太大反而會(huì)使他們敷衍了事，研討過程中產(chǎn)生搭便車的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。

2 影響研究性課表編排的主觀（人為）因素

2.1 從教師角度出發(fā)

首先在平行專業(yè)擔(dān)任一門課的教師，最好讓其在同一天上完同一進(jìn)度的課程，那些既有大班理論又有小班討論課的教師在上課時(shí)間的安排上盡量集中，過于分散會(huì)導(dǎo)致精力分散，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)分較大的研究性課程在教學(xué)時(shí)間的安排上應(yīng)注意保持適當(dāng)?shù)拈g隔，如隔天排課，這樣編排有利于教師備課和準(zhǔn)備研討的問題，也給予學(xué)生相對(duì)的時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)和準(zhǔn)備新的研討內(nèi)容。另外就是要使每位教師的教學(xué)工作量盡量平衡，照顧到年老、體弱、懷孕的教師，課程編排不宜過于集中或分散，教室安排不宜過高，有研討課程的教師，小班研討課的地點(diǎn)盡量集中在一個(gè)固定的教室，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.2 從學(xué)生角度出發(fā)

（1）同一年級(jí)段的研究性課程門數(shù)應(yīng)盡量控制在2～3門之間，如果研究性課程數(shù)量過多，容易給學(xué)生造成壓力。學(xué)生沒有充分時(shí)間去做課外調(diào)研，完成教師布置的過程性作業(yè)，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣；（2）主干課程，特別是學(xué)分較大的研究性課程應(yīng)盡量安排在學(xué)生精力充沛，注意力集中的時(shí)間段。在一周的學(xué)習(xí)周期中，周五是一周的最后一天，學(xué)生的情緒都比較懶散，不宜安排研究性課程或主干課程，另外還需要注意理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)交替安排，理論課程要安排在研討課程之前；（3）課表編排完成之后，應(yīng)及時(shí)聽取學(xué)生的意見并科學(xué)分析，合理改善，真正做到“以人為本，以生為本”。

3 研究性課程課表運(yùn)行與監(jiān)控機(jī)制

課表能否正常運(yùn)行，關(guān)鍵在于是否正確落實(shí)教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建課表監(jiān)控機(jī)制方面，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控課表運(yùn)行情況

每學(xué)期開學(xué)初，教學(xué)督導(dǎo)要根據(jù)公布的課表對(duì)教師上課情況進(jìn)行檢查，包括一般課程和研究性課程，特別是針對(duì)研究性課程的編排與上課情況進(jìn)行監(jiān)督，看看是否有亟待解決的問題。如：研究性課程的小班研討課是否有漏排漏點(diǎn)的現(xiàn)象，研究性課程的討論周次是否與教學(xué)任務(wù)落實(shí)相符，教師是否有擅自調(diào)課、停課、換教師的情況。也可以監(jiān)控現(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足教學(xué)任務(wù)的需求，如：選修課的教室是否會(huì)由于選修人數(shù)的增加而容納不了，需要更換教室。

3.2 教師監(jiān)控課表運(yùn)行情況

教師是教學(xué)的主體，也是監(jiān)控課表運(yùn)行的主體。每位教師都要對(duì)每學(xué)期的課表編排進(jìn)行監(jiān)控。主要檢查課表有否按照教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)研究性課程的教師更需要對(duì)研究性課程的安排做詳細(xì)核對(duì)。包括大小班周次安排是否嚴(yán)格按照教學(xué)方案執(zhí)行，小班研討課的學(xué)時(shí)是否準(zhǔn)確，教室安排是否合理。

3.3 學(xué)生信息員監(jiān)控課表運(yùn)行情況

學(xué)生信息員是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的第三只眼，他們也是監(jiān)控課表是否正常運(yùn)行的主要群體。

他們身處于學(xué)生之中，能夠迅速地掌控第一手資料。監(jiān)控課表編排是否合理，包括所有的理論課、實(shí)驗(yàn)課以及研究性課程。主要監(jiān)控課程安排是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)積極性，特別是研討課的周次安排是否科學(xué)合理，有利于學(xué)生查找資料，展開討論。學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)課表的嚴(yán)格監(jiān)控，能夠協(xié)助教務(wù)部門更好地組織教學(xué)管理工作，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)管理模式。

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