淺談信息環境下的英語聽力教學

摘 要：信息技術的發展，使人們的交流和學習超越了過去的時空界限，面向21世紀我國基礎教育改革的新視點是“信息技術與課程整合”，隨著我們在英語教學中使用多媒體的機會日益增多，其在英語教學中的作用也日趨明顯。隨著新課程的實施，聽力教學越來越受到人們的重視。充分發揮多媒體的作用，以任務為依托，以學生為中心，用活動貫穿于聽力教學的全過程，并根據所聽內容合理創設情景，引導學生自覺嘗試，主動參與。

關鍵詞：信息技術 整合 聽力教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0202-01

當今世界經濟和社會發展的大趨勢是信息化，信息技術的發展，使人們的交流和學習超越了過去的時空界限，為人類能力發揮作用和提高帶來了新的空間。以網絡技術和多媒體為核心的信息技術已成為發揮人類能力的創造性工具。

面向21世紀我國基礎教育改革的新視點是“信息技術與課程整合”，是有相對獨立性特點的新型教學類型，同時又與傳統的學科教學有著密切聯系。隨著我們在英語教學中使用多媒體的機會日益增多，其在英語教學中的作用也日趨明顯。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它很大程度上激發了學生的學習興趣，幾乎改變了傳統意義上的單一的教學模式。集像、動畫、文字、聲于一體，考慮多媒體技術將教育信息中的音像、文字、圖表、等直觀優點，力圖通過多媒體技術主動地運用于學生的感覺器官，集合多種信息傳輸功能于一體。

隨著新課程的實施，聽力教學越來越受到人們的重視。當先進的教育技術的逐漸走入課堂時，人們越來越清晰地認識到多媒體在英語聽力教學中正在發揮著重要的輔助作用。基于建構主義理論的多媒體輔助英語聽力教法就是教師運用恰當的活動方法，以任務為依托，以學生為中心，用活動貫穿于聽力教學的全過程，并根據所聽內容合理創設情景，引導學生自覺嘗試，主動參與。

英語教學是由學生、教師、教學信息、傳遞信息工具等促成的有機整體，充分發揮多媒體的作用，是實現教師、學生的教學目標的重要條件。通過多媒體創設特定的情景，并盡量利用多媒體技術將信息的文字、圖像、聲音、圖表等直觀形象的優勢，通過多媒體技術作用于學生的多種感覺器官，使學生不滿足于原有的思維成果并在大量的信息材料的刺激下產生自主探索的興趣，從而在心理環境上為英語聽力教學打下良好的基礎。在教師指導下，任務為依托，活動為中介，學生為中心，把學生帶入到一個氣氛清新、環境優美、嶄新的氛圍中去，以達到在歡快的氣氛中引出會話話題，激發會話興趣的目的，最終使學生樂于學習，學而不倦。同時，在具體的教學過程中，做好聽前預測活動，以此來提高學生的參與意識并同時減低聽力內容的難度。在情境下進行語言知識意義的建構，采取合作互動的教學組織形式，為學生聽力練習作好準備，進行前活動，讓學生提前快速瀏覽課后的練習，讓學生知道自己將要做什么，并為學生提供一些的具體任務，讓學生在聽前進行猜測，為學生的任務提供可發現的線索。在課上教師引導學生交談一些有關聽力內容的話題，可以在上課前先播放一張動畫幻燈片，如一幅配有原文的英語解說的電影的PPT，結合本課話題與學生進行交談，伴著清晰而優美的原文配音，引導學生進行討論，激發學生興趣，并提出問題。利用多媒體信息環境設計情境巧妙導入，同化新知識，激活學生頭腦中相關經驗，使學生快速集中注意力，把大腦里已儲存的相關信息快速調動起來，鞏固已有的知識點。繼續播放有圖有聲的情景動畫幻燈片幫助學生鞏固已有的知識點，提出問題，讓學生了解聽后要完成的任務，帶著這些問題，學生會自覺的對文章進行理解與分析進而完成對聽力的練習。在這一過程中要體現以教師為主導的教學原則，幫助學生掃除材料中的單詞與詞組障礙，了解其在文中具體語言環境下的使用。在進行聽力訓練時，在輸入、接收和理解的過程中全神貫注，集中精力地聽。在教師指導下，體現以學生為主體的原則，學生一邊聽，一邊處理練習、同時理解、分析聽力材料。最后，在聽后利用多媒體網絡教學系統進行聽力拓展，采用學生互查、學生自查、小組活動，教師抽查和等多種協作互動的形式進行教學反饋，核實聽力預期目標是否實現，同時指導學生掌握連讀、變音、弱讀等語音語調知識以及判斷、推理技能，并在此基礎上，教師利用PPT簡明扼要的講解聽力語篇中的語言難點、理解難點和特殊結構。

參考文獻

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