職中班級管理中的創新教育

摘 要：職業中學以創新教育的要求在班級管理中培養學生的能力方面做了一些實踐探索。

關鍵詞：班級管理 創新教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0195-01

班級是培養學生的一個基本單位，是培養學生全面發展的一個搖籃。一個優秀的班集體會給集體的每一個成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽為把學生載向知識海洋的船，讓學生個性心理成熟的橋，使學生成：“社會化的人”的營養驛站。作為職中班級的班主任在班級管理中做了一些創新的實踐。

1 正確認識“創新”的本質

研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展。

2 反思“包辦”管理

剛組建班級的時候晚自習上經常發生大吵的現象。班長也想把班級管好但其他同學并不配合，結果是班長跑前跑后整個班級都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級，班主任在與不在完全是兩個樣。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。學生必須聽從老師的安排，強調“為師是從”學生如練兵場上的戰士。因此學生的自我管理意識低下。班級鬧哄哄分析原因有幾條，首先中職班級的學生都是初中時的中等及中等偏下的學生，一般都有偏科或是不遵守紀律等不良的學習習慣，而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開始講話，其他同學也就會隨便講話。整個班級也就亂了。其次班干部的管理經驗缺乏，他們在以前也一直處于被別人管的地位，要管理別人要么就是簡單的大聲呵斥，要么就干脆不管了。剛開始在同學中還沒有樹立起班干部的威信。衛生值日工作也是一樣，有的同學不做值日工作，組長、勞動委員的提醒根本就不管用，班級大小事件都要依賴班主任，班主任在班級才能正常運作。班主任成了消防員，這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來糾正這些情況。

3 創新教育在中職班級管理中的實踐

3.1 樹立“導師形象”

3.1.1 制定班級總目標

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

在制定班級管理總目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的管理目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，明確了目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

3.1.2 選拔班干部

根據班級的特點，首先打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面，讓每位同學都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。二是班級中增設班級崗位，把主人的地位還給學生。比如班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分激發每個學生的積極性，并在自主參與中提高了自主管理能力。

3.1.3 培養班干部的管理能力

班主任經常與班干部一起分析、研究班級實際情況，指導他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長主持召開班會，因為以前沒有做過這樣的工作。初期，先幫助擬好完整的發言稿，供“照稿宣讀”安排工作，幫助班長樹立威信。后來要求按擬好的提綱性發言稿主持班會安排班級工作，班干部對各自負責的工作做小結匯報；再往后就要求能根據班級的具體情況以及學校的工作安排，隨機應變地主持班會。有了基礎后，就可以交付整學期的校歷，讓他按要求獨立進行，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協助班長決策，而不是插手干預，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。

每周班會課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責班務的班干部分別根據將自己記錄下來的成績和問題，依據班級管理細則對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。

班主任每天面對的是幾十個學生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學期初，班主任給每位班干配發相應的工作記錄本，明確寫好“主要職責”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務部署。這種做法對班干部的能力培養和思想教育是相當顯著的。

3.2 營造“聆聽氣氛”

作為班主任，平日在班上習慣了以己為中心發言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環節都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。

3.3 嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發進行，往往能引起好的回應，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進在上學或放學的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節或話題，轉談到某位同學、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。

總之，班級管理不僅是只管班級的紀律，更是培養學生能力的好機會。作為一名班主任，在班級管理中應多想辦法注意充分發揮學生的主體作用，盡量為學生創造良好的氛圍，發揮學生的自我管理才能，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能。

參考文獻

[1]王曉春.做一個專業的班主任[M].華東師范大學出版社，2008.