阻礙信息技術課程開展因素調查分析

摘要：在我國信息技術教育迅速發展、又有許多問題需要解決的背景下，調查和分析阻礙信息技術課程開展的因素，以期在今后的教育過程中能規避某些問題，顯得十分重要。為此，通過對黑龍江省實驗中學高一、高二學生中隨機抽取200人進行的問卷調查結果的統計分析，將阻礙信息技術課程實施的因素歸納為以下四個方面：對新學習方式的排斥、與實際需求脫節、“非主流”地位的影響、課堂設計及教學模式方面的不足，并在此基礎上提出了思考和建議。

關鍵詞：信息技術課程；阻礙因素；因子分析；問卷調查

一、問題的提出

近幾年隨著課程改革的推進，信息技術課程逐步得到了各界

的認可與重視，信息技術教育正在全國各地如火如荼地開展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實踐中也逐漸顯現出一些

問題，信息技術課程的開展受到了阻礙。

為了在今后的教育過程中能規避某些問題，或對相關問題的

解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實驗中學部分學生為調查

對象，進行了關于阻礙信息技術課程開展因素的調查分析。

二、研究過程與方法

本次研究主要采用問卷調查法和因子分析法。

（一）問卷的編制與調查的實施

根據理論構想、以往文獻及訪談的結果，編制了本次調查問

卷。問卷題項均采用正面陳述方式，根據李克特量表共設五個選

項。題目順序按對計算機或網絡的興趣、個人需求、考核標準、課堂時間、對信息技術課的興趣的順序依次排列，而各組的各類型題項均按隨機方式選取。

筆者在黑龍江省實驗中學高一、高二學生中隨機抽取200人作為調查對象。共發放問卷200份，回收有效問卷160份，回收率為80%。

（二）數據的統計處理

得到可靠的樣本數據后，根據研究分析目的，在PC微機上采用SPSS19.0版本軟件分別進行信度分析、探索性因素分析等統計學數據分析。

1.信度分析檢驗

經過對原始數據的信度分析，初始信度為0.834，該信度大于0.7，處于可接受的水平。但為了提高整體問卷的信度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0.854。

2.探索性因素分析

（1）KMO統計量檢驗

變量間的相關性是進行因素分析的先決條件。經過對刪題后的數據進行KMO統計量檢驗，得到該數據的KMO值為0.799，超過了0.7，顯著性水平(Sig．)的值為0.000，說明樣本適合作因子

分析。

（2）因子提取及碎石圖分析

在對學生的調查結果的數據分析中，根據因子提取以及碎石

圖分析可得出結論：提取的五個因子解釋了60.768％的方差量，因此提取五個因子是比較好的選擇。

3.維度的形成

維度的形成采用自動生成法，自動生成五個維度，如下表所示。

三、結果分析

依據分析統計處理中自動生成的五個維度，筆者將阻礙信息

技術課程開展因素總結歸納為四個方面：

（一）對新學習方式的排斥

分析其包含的各項不利因素，其中包括學生對于使用計算機

網絡不感興趣、對于操作計算機不感興趣、信息技術課不能吸引

我、不喜歡上網搜集資料這四項，這四項均為學生已經墨守成規的習慣于粉筆、黑板、教科書等傳統的課堂教學及學習方式，對新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習慣使用。

（二）與實際需求脫節

其中的“信息技術課講授的內容在別的課上或平時生活中用不上”和“信息技術課內容過于簡單陳舊，不能滿足實際需要”這兩項表現了信息技術課的部分內容與學生實際需求相脫節所產生的對信息技術課程開展形成阻礙的因素。學生認為學習信息技術課對于自己沒有幫助或是幫助很小，自然就沒有興趣學習此門課程。

（三）“非主流”地位的影響

其中“信息技術課程未列入高考科目”和“學習信息技術課不能對其他課程學習起促進作用”，反映了社會和學校對信息技術課程的重視程度不夠，學生把考試分數提高作為衡量對學習是否起

促進作用的標準，實際上學校不重視是社會不重視的延伸或一種

表現形式。信息技術課“非主流”的地位導致學生沒有足夠的時間和精力去學習這門課程。

（四）課堂設計及教學模式方面的不足

題目表現了教師在課堂設計、教學模式等方面的不足使得學

生對信息技術課的認識不明確，部分學生仍將信息技術課等同于

計算機課，或是學生對信息技術課堂沒有足夠的興趣和愛好，沒能在信息技術課中找到吸引自己的地方，從而形成對該門課程的阻礙。

四、對策建議

通過以上的調查分析，筆者針對信息技術課程的開展提出以

下幾點思考：

（一）“非主流”地位為“主流”地位服務

多年來我們一直在強調加強信息技術教育的宣傳，提高信息

技術課程的地位，但是由于高考這個“指揮棒”的導向作用以及科技的發展與中學教育的實際情況，這些對策實施起來難度很大，逐漸變為了一些專家、學者的口號和空想。任何事物的發展都需要一定的過程，我們不能急于求成地想一夜之間就讓信息技術課程成為“主流”。我們應該清楚地認識到信息技術的輔助地位。既然目前我們作為輔助學科，那么就應該發揮他“非主流”地位的積極作用。

1.課程整合方面

建立“課件庫”，提高“主流”學科教師的信息素養。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己動手去制作課件，什么時候我們有了一個豐富的、不斷更新的、操作簡便的“課件庫”，什么時候才能真正實現課程整合。這種“課件庫”我們可以在網絡上建立一個這樣的平臺，或者是以隨教材附贈的光盤里存儲的形式

存在。目前雖然在網絡上有很多這樣的網站，但是課件章節不全，查找、下載不便，網站管理不善等，被應用的仍不廣泛。這種“課件庫”可以從三方面入手：課件、教案、題庫。只有教師習慣于將信息技術融入了“主流”課堂，學生才能習慣這種新的學習方式。所以，信息技術只有有效地、全面地發揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認識信息技術教育，從而引起外界的重視。

2．教材建設方面

我們的服務不僅僅體現在為教師提供這樣的課程整合的“課件庫”上，還應該體現在信息技術課堂所講授的內容上，應該設立這樣的章節，專門介紹講解如何使用這樣的“課件庫”。這種工作我們不能完全交給“主流”學科教師，畢竟他們的專業素養有限。只有讓學生全面系統地掌握了這種新的學習方式，學生從中感受到了方

便、快捷、樂趣，學生才會從本質上接近、習慣這樣的學習方式。而且我們加強了這方面的教育，學生就能夠根據自己的實際需求進行“主流”課程的預習、自學、復習了。

（二）搞好師資培訓，建立交流平臺

信息技術教師是信息技術課程的“掌舵人”，信息技術課程的實施主要依賴于信息技術教師，想要改變信息技術課程開展受阻

的現狀，就應該從信息技術教師入手。信息技術教師應該從以下三方面入手提高自身素質：

1.教學理念方面

雖然我們實行了新課程改革，但是仍有少數教師按照舊的教

學理念和教學模式進行教學，機械地講授計算機的操作方法和過

程，導致信息技術課類似于計算機課，甚至仍有教師將信息技術課稱為“計算機課”或“微機課”。我們應該加強信息技術教育以及信息技術課堂的交流，讓教師形成認識，接受新課程改革的理念，注重培養學生的信息素養，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。

2．專業技能方面

如果說教學是一門藝術，信息技術課程的教學更是一門藝術，教師只有具備了一定的專業技能才能駕馭這門藝術。有人認為只要懂計算機就能講授信息技術課，這種觀點是錯誤的。信息技術教師不僅要掌握一定的計算機軟硬件知識，具備教育心理學、教育學、教育技術學等方面的知識，而且應該擁有很高的信息素養，能夠熟練、快速地獲取、處理、應用、傳輸、評價信息。信息技術日新月異，加強信息技術教師的專業技能，教師才能夠掌握最新的動態將之傳授給學生。加強信息技術教師的專業技能，教師能夠運用靈活多樣的教學模式，培養學生的個性和創造精神。

3．教學設計方面

信息技術課程不同于中小學的其他課程，主要表現在其比較

注重動手能力的培養、要求學生上機操作、學生練習的過程較難控制等等，所以，為了保證教學質量、提高教學效果，就要求學校和教師動動腦筋，因地制宜地采用多種靈活的方式進行信息技術課程

的教學。例如，在Flash的應用這一章節，將動畫的制作過程、所需素材、過程截圖、動畫效果等呈現給學生，采用任務驅動法讓學生自主學習。這種教學方式避免了網絡所帶來的負面影響，素材提供給學生，不需要連接網絡。學生帶著任務去學習，提高了學生的學習興趣、增強了學習主動性，還可以以小組為單位進行經驗交流。這種課堂就盡可能地減少了教學設計的不足、教學模式的呆板、課堂難以控制等給信息技術課程開展帶來的阻礙。

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（作者單位 哈爾濱師范大學教育科學學院）