中職學生學習興趣和課堂效率的探究

摘要：從激發學生的興趣出發，在重視課堂教學、創設情境、課堂提問等方面調動學生的積極性，使之產生主動學習的動機，提高課堂效率，從而達到主動學習的效果。

關鍵詞：興趣；效率；動機

一個兩歲的孩子能記住什么？也許才剛剛會叫爸爸媽媽吧。可我認識一個小孩，兩周歲就認識很多汽車的品牌，向他的爸爸媽媽取經，他媽媽的一番話揭示了原因：“我兒子打小就喜歡汽車，走在路上看見汽車就問我，這是什么汽車啊？問一次我就回答一次。后來就記住了三十幾種汽車品牌。”是啊！興趣是最好的老師，是孩子各種創造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物產生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在專業課教學中，我能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此，教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。通過近些年的教學探討，總結出以下提高興趣的方法。

一、課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，教師大量采用“注入式”“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力，久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在專業課教學中，如何在有限的時間內合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位地激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高是至關重要的。

具體方法是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要科學地安排教學過程、課堂講解量、練習量、媒體使用量和學生參與教學活動量、教學的深難力度。

二、創設情境，啟發學生思維

首先，創設一種探討問題的情境，以不斷激發學生的求知欲，引起學生的思考。教學不是單純的知識傳授，不應滿足于簡單地解決表面性的知識，應向學生提出一些難易適中的問題，促使他們進行思考和探索，真正地開啟思維的門扉，從探討中體會思維活動帶來的愉悅，體會到成功的快樂，增強對化學的興趣。其次，創設激奮情境，刺激學生。教師要調動學生學習電子專業課的積極性，就要喚起學生亢奮的激情。學生一旦有了激情，學習便成了一種快樂，讓學生在快樂中學習，遠遠超過老師枯燥、乏味的講解。教學時，應該把學生當成待燃的火炬，而不能把他們當成知識的容器。

三、質疑求知，激發學生興趣

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在專業教學中，怎樣才能質疑求知呢？應遵循思維“有疑”到“無疑”的規律，緊扣教學內容，巧妙地設疑和釋疑。設疑問難是電子線路教學中點燃學生智慧火花的重要手段。在教學中要根據學生實際設置一些問題，啟發學生思考，誘發學生的探索欲望，促使學生在獲得知識、掌握技能的過程中，多動腦，勤思考，從而養成良好的習慣。如在學習電子線路自激振蕩時，要求學生不能僅停留在判別振蕩的兩個理論條件上，還要明確實際操作中是怎么做的？不這樣做行不行？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：（1）為什么振蕩器要是正反饋呢？（2）為什么要判別三極管是否正常工作呢？這樣，不僅使學生會了判別，而且弄清了實際使用中要怎么去判別。教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學生養成了敢于標新立異、陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發了創新意識，提高了創新能力。

四、課堂提問，講究技巧

提問既是師生交流的重要方式，同時也是一種藝術。面對不同的對象和內容，何處該提問，提問什么內容，用什么方式和口吻提問，都大有講究。上課剛開始的10分鐘，我會提一些簡單的問題，全班基本都能回答，回答后我點評一下，給予適當的鼓勵。

現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，從而提高課堂效率，我們的教學就會事半功倍。

參考文獻：

［1］馮莉.新課程課堂教學的創新.新華出版社，2005：48-123.

［2］徐世增.學生學習熱情的激發與培養［J］.教育咨詢，2009，9（4）.

（作者單位 江蘇省溧陽中等專業學校）