多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用得到空前發(fā)展。計(jì)算機(jī)和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺(tái)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機(jī)結(jié)合，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。下面給出了三個(gè)評(píng)價(jià)層次，為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用作出實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；評(píng)價(jià)層次；教學(xué)手段

教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備［1］。計(jì)算機(jī)和投影儀的結(jié)合，能以PPT課件、Flash課件等為平臺(tái)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等感官刺激元素有機(jī)集成，充分顯示出傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本論文試圖圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成角度給出評(píng)價(jià)教學(xué)手段之優(yōu)劣的三個(gè)層次，然后根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)層次對(duì)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用做出實(shí)例分析。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)手段優(yōu)劣的三個(gè)層次

1.有效與無(wú)效之界

教學(xué)設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果可以作出初步的評(píng)判。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到正面的促進(jìn)作用則有

效，否則無(wú)效，甚至負(fù)效。特別是，多媒體課件作為一種課程資源，以此作為衡量尺度，能起到很好的篩選作用。

一般的，PPT課件的第一張幻燈片設(shè)計(jì)為一個(gè)封面，用來(lái)注明制作者姓名、單位和時(shí)間。筆者注意到，大多數(shù)課件在這個(gè)封面上還會(huì)粘貼精美的圖片，但粘貼的圖片非常隨意，殊不知這種隨意性可能犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

2.高效與低效之別

使用不同的教學(xué)手段完成相同的教學(xué)內(nèi)容，所能達(dá)到的課堂效果有高低之別。得到大量實(shí)踐肯定的情景教學(xué)中，就其情景引入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠幫助學(xué)生很快地進(jìn)入相應(yīng)的情景。

3.長(zhǎng)效與短效之分

從記憶的穩(wěn)定性和理解的深刻性分析，采用不同的教學(xué)手段，達(dá)到的課堂效果還有長(zhǎng)效和短效之分。教育心理學(xué)相關(guān)研究表明，與靜態(tài)相比，動(dòng)態(tài)對(duì)人的刺激更強(qiáng)烈。因此，物理概念教學(xué)中，把關(guān)鍵字動(dòng)態(tài)化，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中物理教學(xué)的實(shí)例分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其不足

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］使用多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)物理情景方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的

興趣。

然而，對(duì)一門學(xué)科的興趣絕不能停留在現(xiàn)象的感性刺激上，而需要對(duì)真理追求中理性地、系統(tǒng)地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出多個(gè)物理情景，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過(guò)細(xì)心觀察畫面，利用所掌握的知識(shí)，對(duì)每一情景逐個(gè)分析，橫向比較、探究做圓周運(yùn)動(dòng)存在的共性，從而歸納總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)所受的合力應(yīng)該受到一個(gè)指向圓心的力——向心力，這就是一堂成功的

課。綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上培養(yǎng)學(xué)生初步的興趣，而持久的興趣源于對(duì)真理的孜孜追求中。在教學(xué)手段如此發(fā)達(dá)的背景下，對(duì)物理學(xué)科真正感興趣的學(xué)生卻越來(lái)越少。我們從這個(gè)高度反思多媒體教學(xué)，或許我們就不會(huì)陶醉于多媒體教學(xué)的優(yōu)

勢(shì)中。

2.突破知識(shí)難點(diǎn)方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其負(fù)面影響

長(zhǎng)久以來(lái)，物理給人們的印象就是“難”，教師覺(jué)得難教，學(xué)生感到難學(xué)，其原因就是學(xué)生生活經(jīng)歷的缺失與物理同生活密切相關(guān)的矛盾、學(xué)生抽象思維的缺失與建立物理模型的矛盾。但需要注意到，高中物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如果高中物理中所有的抽象的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)多媒體技術(shù)一一化解，那么這就完全剝奪了學(xué)生抽象思維能力的鍛煉。因此，筆者認(rèn)為，從低年級(jí)到高年級(jí)，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該逐漸擺脫對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。

3.提高課堂容量方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也要注意其隱蔽的危害

使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受到嚴(yán)重的時(shí)空限制：例如，口述多個(gè)不同的物理情景時(shí)，只能依次逐一敘述；做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎不可能僅演示一兩遍而惠及全班同學(xué)。現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，這些幾乎就不是問(wèn)題了，一張PPT可以安放多幅不同情景的圖片，一切盡在不言中；對(duì)于觀察比較困難的演示實(shí)驗(yàn)，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實(shí)又便于全班同學(xué)觀察。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，一味地?cái)U(kuò)大容量，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。一堂課下來(lái)，時(shí)間非常緊湊，學(xué)生點(diǎn)頭哈腰貌似理解了，實(shí)際上他們沒(méi)有消化。因此，從一堂課的知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，大容量的多媒體教學(xué)是高效的，但從能力目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，則可能是短效的。

三、結(jié)論與思考

高效與低效、長(zhǎng)效與短效是基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，但它們是相互獨(dú)立的，沒(méi)有明顯的包含或被包含關(guān)系，高效的可能低效，低效的可能長(zhǎng)效。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和實(shí)際的教學(xué)條件，選擇最佳的教學(xué)手段，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大

化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］勞凱聲.教育學(xué)［M］.南開大學(xué)出版社，2001.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位 江西省撫州市第一中學(xué)）