高三歷史復(fù)習(xí)中的教、學(xué)、測(cè)

高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多：要完成3本必修，2本選修，共5本教材的復(fù)習(xí)；涉及知識(shí)面廣：包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、改革、民主等。千頭萬緒、記憶量大，能力要求高。按目前教學(xué)進(jìn)程安排，高一分科前學(xué)習(xí)必修1、2（占高考比重大），高二分科后學(xué)習(xí)必修3和2本選修，任務(wù)相對(duì)輕松。所以高一分科前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、遺忘率高是普遍現(xiàn)象。基于如此狀況，如何在一年內(nèi)有效進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)？結(jié)合近三年復(fù)習(xí)的做法與反思，個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵在于把常規(guī)的教師教授、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)測(cè)評(píng)落到實(shí)處。

一、教師教授

1.教授理念

有好的理念指導(dǎo)，使復(fù)習(xí)有章可循、頭腦清晰。高三歷史復(fù)習(xí)首先要樹立“從宏觀到微觀”的理念。其次，針對(duì)學(xué)生提出遺忘率高的問題，要讓學(xué)生明白，要記住知識(shí)，必須遵循“及時(shí)鞏固、多次反復(fù)”的生物學(xué)規(guī)律。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在測(cè)試中不敢作答主觀題的情況，要讓學(xué)生知道“歷史主觀題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理答案”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題自圓其說。

2.教授知識(shí)

知識(shí)教授的依據(jù)是高考考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。此外還要關(guān)注高考動(dòng)向、史學(xué)動(dòng)態(tài)，按照文綜模式下的歷史高考題進(jìn)行分析，把握廣東歷史高考的特點(diǎn)、考試內(nèi)容和試題難度。作為高考改革先鋒的廣東省，歷史高考以能力立意、突出主干為主，創(chuàng)設(shè)新情景，引用新材料，大膽引入各種史學(xué)范式，貫通古今、聯(lián)系中外，內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難度在0.55左右。基于上述分析，首先要教授主干知識(shí)。所謂主干知識(shí)是指在教材的知識(shí)知識(shí)體系中最能反映出歷

史趨勢(shì)和本質(zhì)特征，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的大事件、大制度等。其次，教授主要專題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)將大專題細(xì)化為小專題，將小專題進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)問題，這樣操作性才強(qiáng)，學(xué)生才容易接受，復(fù)習(xí)效果才好。專題復(fù)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生將教材中或教材后大事年度中有關(guān)專題的大事，按時(shí)間先后順序進(jìn)行羅列，然后由教師歸納、總結(jié)。再次，教授主要的史學(xué)范式。對(duì)于各種史觀復(fù)習(xí)應(yīng)該融會(huì)于平時(shí)教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生不經(jīng)意間掌握。

3.教授方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)更為重要。方法包括很多：閱讀方法、記憶方法、做筆記的方法、分析方法、答題方法等。方法教授要經(jīng)常性，知識(shí)與方法并重。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生傳授不同種類、不同程度的方法，因材施教，使他們各有進(jìn)步。

二、學(xué)生自學(xué)

只有學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能，才能記得更牢，才能靈活運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。自學(xué)什么？就要看高考考什么，考綱范圍也就是自學(xué)的范圍。歷史高考復(fù)習(xí)通常安排三輪，不同階段對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求不同：第一輪復(fù)習(xí)要求“全”；第二輪復(fù)習(xí)要求“通”；第三輪復(fù)習(xí)要求“聯(lián)”。

第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，復(fù)習(xí)主要是扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生自學(xué)主要依據(jù)教材。教材按單元—課題—子目編排，系統(tǒng)而全面。

第二輪為通史復(fù)習(xí)，由于現(xiàn)行教材按專題編寫，同一時(shí)期的歷史知識(shí)分散于各冊(cè)教材之中，導(dǎo)致了知識(shí)相對(duì)割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史普遍缺乏“通感”。為此，教師要編排通史資料以供學(xué)生自學(xué)。

第三輪復(fù)習(xí)是考前20天左右，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些高考常考熱點(diǎn)，如，民生問題、社會(huì)轉(zhuǎn)型問題、近現(xiàn)代史問題等。另外就是回歸教材，特別是教材的目錄、大事年表。看到目錄、大事年表把一、二輪所復(fù)習(xí)知識(shí)通過聯(lián)想的方式回憶出來，如果不能順利地回憶，則要有針對(duì)性地回復(fù)問題，最終通過聯(lián)想達(dá)到“縱貫古今、橫聯(lián)中外”的要求。

三、教學(xué)測(cè)評(píng)

檢測(cè)是高三復(fù)習(xí)的必須環(huán)節(jié)，有利于反思教與學(xué)。進(jìn)入高三，月考、周測(cè)、限時(shí)測(cè)驗(yàn)、摸底考、模擬考等各級(jí)各類考試成為常態(tài)。試題質(zhì)量、試卷批注、講評(píng)效果直接影響學(xué)生的素質(zhì)提高，直接影響了高考備考質(zhì)量。

批注試卷，事半功倍。在測(cè)試中不同程度的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問題，僅僅統(tǒng)一講評(píng)顯然不合實(shí)際，教師要針對(duì)性地進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)、批注。這樣讓學(xué)生很快明白自己的問題出在何處，以后如何克服、避免類似錯(cuò)誤重犯。批注試卷看似多花了時(shí)間，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”，既親和了學(xué)生，又提高了效率。

試卷講評(píng)。測(cè)后的試題一定要進(jìn)行講評(píng)，而且要有針對(duì)性，主要講方法、思路。首先選擇題無非由題干與選項(xiàng)構(gòu)成，做選擇題要遵循“三看三思”。題干要三看：一看時(shí)間、空間，界定答題范圍；二看否定、肯定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。被選項(xiàng)要三思：認(rèn)真思考每一個(gè)被選項(xiàng)：是否符合歷史史實(shí)；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系。其次，解答材料解析題的流程可以概括為四部曲，即“讀”“審”“列”“答”。讀材料和設(shè)問，這是解題的前提。審設(shè)問，這是解題的關(guān)鍵。列出大體提綱，這是奪取高分的關(guān)鍵。在最后的整理答案階段。遵循原則為精心審題，聯(lián)系所學(xué)；逐問作答，看分給點(diǎn)；史論結(jié)合，論從史出。在形式上“段落化”“提示化”“序號(hào)化”“整潔化”；答案內(nèi)容要“面全”“點(diǎn)齊”“話簡(jiǎn)”“規(guī)范”。

歷史經(jīng)驗(yàn)多次證明：教師只有認(rèn)真落實(shí)教、學(xué)、測(cè)常規(guī)環(huán)節(jié)，才可能在高考中取得較好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

陳偉國.通史復(fù)習(xí)建構(gòu).中學(xué)歷史教學(xué)，2011（1/2）.

（作者單位 廣東省揭西縣河婆中學(xué)）