發現生活的美麗

一、問題的提出

生活化的教學是新課程標準倡導的理念之一。《普通高中生物課程標準》中指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程在內容上強調教學內容要結合學生的生活實際，在授課的方法上強調學生自主的探究實踐，在效果上重視學生三維目標的

達成。

初中生物注重知識的形象性和趣味性，高中生物則有所不同，抽象知識較多、難度較大，在知識的深度和廣度上都升了一個層次。學生如果只通過加班加點，大量的機械練習、背誦等方法，只僵硬地記住了知識，至于知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知，如此是學不好生物的。這樣就要求我們高中生物教師在講授知識的同時，注重培養學生學習生物的興趣，讓孩子們從生活中發現生物的樂趣，同時運用所學的知識能夠解決生活中的問題。那么如何發現生活中的生物學問題而引起學生的興趣，從而提高學生的綜合素質呢？這是生物教師所面臨的一個亟待解決的問題。我在教學中就此做了如下嘗試。

1.創設情境——生活化導入

導入是一節課的起始，一節精彩課程不僅要吸引學生的眼球，還要抓住學生好奇的內心，更要調動起學生求知的欲望。如何最大限度地激發起學生學習的興趣呢？我思索著，讓學生通過觀察體會生活中的生物現象，產生好奇心，提出疑問，從而引出課題。如，在講到《新陳代謝與酶》這一節時，我展示出一袋加酶洗衣粉，學生很興奮地看著我，我立即請一名學生閱讀加酶洗衣粉的使用說明書，進而發問：大家平時洗衣服時有沒有注意到說明書的要求？為什么加酶洗衣粉要求水溫控制在50攝氏度左右？冷水和沸水可以使用嗎？學生結合自己生活實際很有興致地思考，進而得出結論：50攝氏度的水溫有利于洗衣粉發揮效力。隨即我又拿出一袋普通洗衣粉，問道：普通洗衣粉有溫度要求嗎？它與加酶洗衣粉的清潔效果哪個好呢？學生因為沒有實際對比過，臉上流露出疑惑的神情，這樣從學生的生活經歷出發很自然地引出新課的學習，并且激發學

生思考。對加酶洗衣粉功能的疑問，像一條隱形的主線牽引著學生。在學習了酶的知識后，回過頭來讓學生思考開課時提出的問

題，既鞏固了知識，又獲得了分析實際問題的能力。

2.知識剖析——生活化運用

教學重、難點即重點的知識或學生不易理解的知識，不易掌握的技能技巧。如何能使學生在輕松的學習氛圍中掌握重難點內容，并且能夠應用掌握的知識解決實際問題呢？我想，將重難點知識與生活現象有機地聯系，能夠減輕理解的難度同時記憶也深刻。

如，《光合作用》這一節的教學過程中，在學生已經掌握了光合作用光反應和暗反應過程后，我向學生展示出一幅圖片：清晨人們在公園內晨練，這幅圖所展示的現象符合人們的習慣，能夠引起學生的共鳴。緊接著我提出一個問題：晨練是否有益于健康呢？請大家思考。現象接近生活，學生頓時有了興致，各抒己見。因此，從生活中的現象提出的問題更能夠引起學生的興趣，問題與學習的原理相聯系，既鞏固了知識，又能夠訓練學生的邏輯思維能力。

3.課后實驗——生活化探究

學生利用課余時間組成興趣小組，進行探究性課題的研究學習。比如，在學習了選修一“腐乳的制作”這一節，學生對“豆腐變成腐乳”的過程很好奇，想親手制作腐乳，但由于時間有限，只能由興趣小組的學生作為代表完成實驗。五人一個實驗組，分工很明確，有人去市場選購豆腐和粽葉，剩下的人負責實驗室的物品準備和消毒工作。組員們查閱資料，在簡單制作腐乳的基礎上，還進行了探究的改進，比如，探究通風與否對實驗的影響，濕度的大小是否影響腐乳的品質等等，實驗有成功也有失敗，不論結果如何，學生都親自參與其中，知識得到了提升，學習的興趣和主動性也大大加強了。不僅如此，在一次次的實驗探究中，學生體會到合作的愉快，認識到沒有完美的個人但是有完美的團隊，也提高了生物學素養，

使學生更加熱愛生活。

二、體會與思考

1.體會

興趣是最好的老師，將生活情境引入課堂，不但能夠提高學生學習的興趣和興奮性，而且能夠很自然地幫助學生理解抽象枯燥

的知識，更重要的是學生通過生活實例發現問題，在解決問題的過程中將其內化為自己的知識，進而培養學生獨立解決實際問題的

能力。

在對生活問題的探討過程中，學生能夠各抒己見，與教師平等地交流想法，這樣營造的課堂氛圍，有利于對學生人格的培養，從而達到培養綜合素質人才的目的。

2.思考

很多時候我在思考如何通過生活化的問題引起學生的興趣，從而導入課程。一節課有40分鐘，學生會一直保持興奮狀態嗎？高中三年的每一節課都會緊跟教師設置的情境積極思考探究嗎？因此，當學生的興趣被激發起來以后如何長期保持這種興趣，是我們教師更應該思考和研究的問題。

（作者單位 河北省石家莊第十七中學）