知之者不如好之者，好之者不如樂之者

從事綜合高中語文教學已經第二個年頭了，因為是第一次教單招班，所以心里很沒底，只好一邊摸索一邊學習一邊教學。所幸的是對口單招考試中語文最大的特點就是“學什么，考什么”。所以在我看來，基礎知識點非常之重要，如果能夠熟練背誦于心，那是最好不過的了。通過一學年的學習及檢驗，我發現學生對于基礎知識掌握得并不夠扎實，并且容易混淆。為了檢查學生的學習效

果，我經常不定時地在早自習或者課后來抽查。原先我認為這項要求提得很恰當而且收效也不錯，但是最近發生的一件事卻讓我有

了不同的認識和看法。

早操后，我在操場上隨便抓了我們班的學生小王來抽查文學常識的背誦。“你說說，《森林寫意》的作者是誰？”小王想都不想立刻回答“李剛！”“啊？”我大吃一驚。“哦哦，不對不對，李剛是我爸，應該是徐剛。”小王挺不好意思，看著我想笑又不太敢笑。接著我又陸陸續續檢查了好幾個學生，因為《森林寫意》是一篇課內自讀課文，篇幅較短，學時較少，所以，對于這篇課文大家反而都不太重視，較多的學生連文章出自哪里都答不出來。直到我檢查到了一個學生，她很熟練地回答了我的問題，我也是很隨意地問她：“你怎么記得這篇課文的出處啊？我上課只是一帶而過，好多同學都沒答出來呢！”她有點害羞地說：“一開始我也沒注意，后來我就想森林不就是樹嘛，樹是長在地上的，所以，就選自《傾聽大地》。”我發現她的記憶方法很好，于是上課的時候就推廣給了全班同學，大家也都覺得這樣不錯，我也信心滿滿，認為以后如果再考到這個問題，那肯定是沒問題。過了兩天，我繼續我的檢查任務，但是新問題又出現了，當我問到：“《離太陽最近的樹》出自哪里？”好幾個學生脫口而出：“《傾聽大地》。”這讓我欲哭無淚，所以上課就當做笑話說給大家聽，然后又趁著機會好好把這兩個知識點再做總結。學生在聽到這事的時候，都會心地笑起來，但是我卻笑不出來了。

我想讓學生好好背誦，學生也愿意配合，但是好像不得其法。偶爾好不容易找到了小捷徑，可學生卻又弄混淆。到底是我沒有講清楚，還是學生沒有聽明白，抑或是他們僅僅是在敷衍我。這些又不禁讓我想起了平時學生在語文學習上的一些表現：

有的學生對語文學習抱無所謂的漠視態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽。所以大多數學生特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是語文就被他們暫時打入了“冷宮”。

有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比漠視型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，僅僅滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我學過了”的回答聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被動的狀態。

……

到底應該如何改善和解決學生對待語文的不重視和漠視呢？我在思考。大家都說“要提高學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師”，可是日復一日如庖丁解牛一般來剖析文章，如何提高“興趣”呢？后來幾次備課中的靈光一閃讓糾結中的我好像看到了一絲光明。

《森林寫意》這篇課文中，有一大特點就是作者把繪畫的畫

法——“寫意”運用于文學寫作中。到底該如何向學生來講解“寫意”呢？我遇到了困難，因為以前在講解繪畫技巧的“白描”時，我花了很大的力氣、較多的時間，可大部分學生還是一頭霧水。到最后學生只是機械地記住了某篇課文中運用了白描的手法，讓他們來

說一說什么是白描，他們說不上來，更別提運用到寫作中去。這次不能再重復以前的毛病了，我該怎么辦。突然我想到了，“寫意”不正是一種繪畫技巧嗎，那我為何不從繪畫入手呢？于是我從網上找了部分寫意畫，然后就相同題材如荷花、山水，分別找了相對應的寫意畫和工筆畫。把這些畫放在一起，不用多說，我就知道了兩者之差別及何謂“寫意”。上課時，我先介紹了這兩種畫法的不同之處及各自的好處，學生果然聽得云里霧里，接著我把寫意畫展示出來，學生只是懵懂地看著，直到拿出了同為“荷花”題材的寫意畫和工筆畫作對比時，學生才恍然大悟。再配合我的介紹，他們很清楚地了解了這種繪畫技巧及寫作技巧。——原來視覺的沖擊力那么

有效！

《明湖居聽書》一課，我在備課中碰到了映襯烘托及側面描寫這兩種很常見的寫作手法。當時腦子中忽然就想起了以前看過的一部電影《海上鋼琴師》，當中有一段斗琴的片段拍得十分精彩，為了展現主人公1900高超的琴技，鏡頭掃過，細致展現了每一個觀眾的表情、動作。仔細一想，雖然學生學過了，但到底會不會呢，這就需要用寫作來檢驗。可寫什么呢，總不能隨便出一個題目就讓學生來運用這兩種手法吧，這樣的題目太空洞，這時，我想起周杰倫的電影《不能說的秘密》中同樣也有類似斗琴的片段，如果讓學生來寫這一段，很多學生會重復我之前上課講解過的內容，這樣就達不到檢查的目的。于是我在網絡上選擇了周杰倫在一次演唱會上和另外一位歌手的鋼琴合奏片段，請學生仔細看，仔細聽，注意周杰倫的表情動作，另一位合奏者的表情動作及周圍觀眾的反應，再做描寫。學生非常感興趣，看得認真、聽得仔細，看完一遍還要求再看一遍。看過片段后，再寫作，大家都覺得“下筆如有神”，不一會就都寫了出來，而且基本上都能夠正確運用這兩種寫作手法。——原來視覺加聽覺的效果更好！

由此我不禁聯想到了《庖丁解牛》這篇課文，庖丁的手法之所以高超，是因為他通過多年的實踐掌握了牛的骨骼結構，并且按照牛的結構下刀，所以做到游刃有余。可是語文教學卻恰恰相反，如果只是按照固定模式來教學，那么學生也只能是死學。所以針對不同的學生，要采用不同的方法。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想采用有效的教學方法，就必須先要了解學生的喜好，這樣才能調動他們的興趣和積極性。

興趣只是首要條件，學會才是重點。教學過程不能只靠興趣，有效教學方法的選擇也非常重要。由此我又聯想到了寫作中常常出現的一種修辭手法——“通感”。通感又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此轉換。通感的妙處在于它能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文章藝術效果的作用。因此，我們在教學中要使用通感，讓學生獲得豐富的體驗。

總之，語文教學是一個漫長的過程，它需要教師不斷地改進教學方法，適時地啟發學生的語文應用意識，通過不斷地滲透、

反復強化，提升語文教學效率。成長必經痛苦，痛苦過后將會更加甘甜。

（作者單位 南京旅游營養中等專業學校）