利用小組自治優化農村初中班級管理

摘要：新的課程改革不僅要求培養人才，更要求培養素質多元化、與社會需求相適應的人才。新課標背景下倡導讓每一個學生主動參與班級管理，增強學生的集體榮譽觀，使每一個學生都能得到充分而全面的發展。民主治班，有利于優化農村初中班主任工作，能夠為學生的綜合發展打下良好的基礎。

關鍵詞：農村初中；班主任工作；民主治班；小組自主化管理

我校所在的新生鎮是一個4萬多人口的大鎮，一直以來，學生人數較多，加之學校教師缺編較嚴重，所以造成了多個大班班級，這就加大了班主任管理工作的管理難度。據現狀預測，這種班額較大現狀還將在一定時間內存在。認真分析當前大班額班級管理，其存在的問題很多，特別是過分注重教育的短期效應，沒有把“人”今后的素質、個性與特長發展調整到恰當的位置，忽略了學生發展的主體性、平等性、民主性，硬把學生向教育者主觀制訂的教育管理目標上“生拖死拽”，大大限制了學生成長過程中主動性和創造性的發揮。現代著名教育家魏書生關于學生主體性及主體作用的若干論述，讓我們真真切切地認識到：“學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人。”“科學管理班級要靠班級的主人們。”“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。”成功管理的前提是尊重他們的愿意，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，讓學生自主管理，自己管理自己，真正成為班主任的得力助手。

傳統的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班干部，其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來？必須改革現在的班級管理模式，建立班級團隊合作競爭活動，好處多多。

一、提高了班干部（隊長）的管理能力

建立班級團隊合作競爭機制，組建8個小隊，在儀表、紀律、作業、背書等方面開展小隊合作競爭活動，增強學生合作競爭意識，使班內學生樂于參與班級管理，改善班風、學風。

以小隊為單位，民主推選品學兼優的學生為小隊長，隊長負責隊內各項活動的開展，組員互相監督檢查。各小隊設立名稱、口號，共同制訂小隊目標與行動，以及違反的小隊處罰方法。

每個小隊隊員都有優秀生和后進生組成，學科薄弱的隊員建立一幫一，倡導“不拋棄隊員，不放棄目標”的口號，全員參與學困生的轉化工作。

班級團隊合作競爭活動每天由隊長自查，值日班長總負責，每天記錄，每周匯總成績，評出最佳小隊、最佳隊長、最佳隊員進行獎勵。對扣分最多的小隊，由隊長在班會課進行反省，提出改進措施。總之，它引進了競爭機制，8個小隊之間有比較、有促進，學生有熱情。各小隊間各具特色、相互競爭，效果更好，班級管理更開放，也更有活力。

二、增強了學生的個人管理意識

讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立、自信向上、堅忍頑強的品格。通過每周小結、點評等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更要看到只有合作起來、團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

三、發揮班主任主導作用，努力營造自主管理氛圍

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限。因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生營造自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師不是包辦代替，就是放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

及時掌握反饋信息并立即處理。要求學生每周寫一篇周記，多和學生特別是班干部溝通，及時了解班級的學習情況或其他方面是否存在什么問題，以便及時解決，除了解決個別學生的問題，每周班會課都抽出時間進行小結。每周組織班干部開會，了解班上的情況，如果有什么不正常，應立即、果斷地采取措施，抓住典型處罰幾個學生，一般來說效果都非常明顯。這些事都是班主任必須做，而班干部或學生代替不了的。

總之，進行學生民主管理更要求班主任工作具有超前性、預見性和指導性，班主任要做到“舍得放手，善于指導，精于發現，淡乎名利”。

（作者單位 四川省綿陽市三臺縣新生中學）