高中生物教學中培養學生快樂學習的策略

摘要：教學活動中能使學生感興趣并且從中找到快樂，學生才會集中注意力學習，提高學習效率。快樂學習是推動學生學習的一種最有效的動力，學生有了學習的樂趣，就會把學習升華為他們自覺追求的動力，積極主動地去探索和學習。

關鍵詞：生物教學；快樂學習；學習興趣

作為高中生物教師，在神圣的講臺上耕耘了十余年，我發現，有的學生在上生物課時說話、睡覺、看小說雜志、寫其他學科作業等，究其原因，是學生對學習生物具有厭煩情緒，不感興趣。所以，如果在教學中能讓學生找到快樂，學生就會全身心地投入學習，提高學習效率。下面談一談自己在教學實踐中的一些認識和體會。

一、更新教學觀念，明確學生的主體地位，促進快樂學習

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生接受、掌握了多少。而在以往的教學中，教師往往只是片面地注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位挫傷了學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神、創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師要改變教學觀念。新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位，促進學生快樂學習，以提高課堂教學的高效性。

二、創設學習情境，激發學生的學習興趣，激發快樂學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是主動學習的原動力。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習、探究知識。而高層次的興趣可以使人達到忘我的境界，甚至會終身獻身于自己喜愛的事業。生物如同一個五彩繽紛的科學世界中的萬花筒，一篇篇生動的生物發展簡史、一個個精彩的生物學家史話、一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一個個凝聚著生物學家和勞動人民智慧的原理、一個個引人入勝的生物實驗、一個個妙趣橫生的生物現象、一個個無處不在的生活實例等等，都構筑、煥發出生物學科精彩絕妙的和諧、莊嚴、永恒的美。因此，在課堂教學設計時，要充分挖掘生物學科豐富多彩的課程資源，激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習的快樂，從而激發學生快樂學習。本人在多年的實際教學中經常采取以下措施激發學生的學習興趣。

1.創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣

“良好的開端是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。例如，《植物的激素調節》一課，以生長素發現的過程入手，同時配上不同科學家實驗的動畫，圖文并茂，很容易吸引學生的注意力。

2.從生物實驗入手，自主體驗，激發學生的興趣

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習生物的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創造更多自己動手做實驗的條件，在課堂演示實驗中注重師生、生生互動。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，激發學生的學習興趣，更培養了學生在實驗中的探究能力和創新能力。

3.從實際生活入手，學以致用，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到生物學與日常生活的密切聯系。

三、創設問題情境，引導學生自主學習，實施快樂學習

課堂中蘊含著巨大的教學活力，教學活動中要使師生的雙邊活力得到最大限度的發揮，就必須打破舊的教學觀念和模式，從傳統的師“教”與生“學”的關系中解脫出來，把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂舞臺上扮演主角，自主學習，自主探究。自主學習是學生學習的核心，而教師對學生的指導決定了學生學習的方式、方法和方向。教師提出問題，引發學生思考，引領學生探究，激發學生學習的自主性和能動性，方能促使學生進行高質量、高效益地獨立學習，體驗學習的快樂。在學生的自主探究過程中，教師適時加以點撥引導，讓學生獨立解決學習中的種種認知沖突，體驗學習中不同角色的感受，使教學目標在學生的自主、創新學習中，實現知識目標、能力目標、情感目標以及意識、意志、習慣等諸方面的和諧發展。因此，在課堂教學設計時，教師應當根據教材內容特點和新課標要求，抓準新舊知識的連接點，精心設計問題情境，激發學生產生求知欲望，讓學生帶著問題去思考，自覺主動地進行學習，通過自主探究獲得新知識，從而體會到學習的快樂，也才能使快樂學習得以實施。

例如，在《探究過氧化氫酶的催化效率》實驗教學中，采用“提出問題—學生實驗—自主探究—分析思考—得出結論”的方式，讓學生體驗自主學習的過程。首先，教師聯系學生已有的生活經驗，提出問題：用一定濃度過氧化氫溶液涂抹在傷口上，為什么有氣泡產生，氣泡由何種氣體形成？然后設計如下實驗：

實驗一：取四支試管，編號為1、2、3、4，分別加入2 ml質量濃度為3%的過氧化氫溶液，觀察氣泡情況。

實驗二：一號試管放于室溫，2號水浴加熱到60 ℃，3號、4號試管分別加入等量的過氧化氫酶和肝臟研磨液，觀察氣泡情況。

實驗三：用帶火星的衛生香放于試管口上方，觀察其復燃情況。

同時設置啟發學生思考的問題：（1）四支試管中為什么有氣泡產生？（2）通過實驗現象能判斷產生的是何種氣體嗎？

學生帶著問題，通過親手實驗，觀察實驗現象，閱讀教材，思考分析，自主探究實驗。認識了過氧化氫酶的催化效率高的特點。這樣的課堂設計，讓學生在自主學習的活動中動手實驗、思考探究、得出結論，學生就學得主動，學得生動活潑，學得有趣，體驗了科學探究的過程，體會到學習的快樂。

總之，快樂學習是推動學生學習的一種最有效的動力，學生有了學習生物的樂趣，就會把學習深化為他們自覺追求的動力，積極主動地去探索，學習任務全在課堂上基本完成，除學生動手實踐外，課后幾乎不再做寫的、背的作業，學習負擔減輕了，學習質量提高了。教師只有善于激發和培養學生對生物的濃厚興趣，才能展現教學的魅力，提高課堂學習效率，培養出善思善學的學生。讓學生快樂地學習。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）