探究性閱讀之我見

摘要：教師要能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗，不求整齊劃一，提倡學(xué)生探究性閱讀，在思想上要尊重學(xué)生；在學(xué)術(shù)上把學(xué)生當(dāng)作研究者；從客觀上引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；尊重學(xué)生；研究者；引導(dǎo)學(xué)生

語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些自己在備課時意想不到的答案。例如下面的兩則教學(xué)案例：

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《最后的常春藤葉》時，當(dāng)問及小說的主人公是誰，一時課堂氣氛活躍，幾乎小說中的所有人物都可作為主人公，都能言之有理有據(jù)。

面對學(xué)生的奇思異想，該怎么處理這些問題的答案呢？下課后我走進了資料室，陷入了沉思：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有絕對權(quán)威性的內(nèi)容。而《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”從人的發(fā)展角度出發(fā)，把教育的重心放在了人的素質(zhì)素養(yǎng)的養(yǎng)成上，承認學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，不求整齊劃一，提倡學(xué)生探究性閱讀。教師在實踐中應(yīng)如何做呢？

一、在思想上要尊重學(xué)生

在教學(xué)中教師要有民主的寬容意識，把學(xué)生當(dāng)作有思想有靈性的人，而不是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，或者預(yù)設(shè)一個個圈套（問題）把學(xué)生硬牽著往里鉆。應(yīng)認識到現(xiàn)在的學(xué)生是生活在無論物質(zhì)還是精神都極其豐富的世界里，他們已或多或少形成了一定觀察問題的能力，他們的思維活躍，接受事物的能力強，對事物的認識有能力形成自己獨特的判斷。教師絕不能用所謂正確的標準答案取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，從而束縛學(xué)生的思維，遏制學(xué)生的個性，以致阻礙窒息了學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師課前備課是件好事，但并不意味著上課時可以照本宣科，一勞永逸，這對教師來說是輕松的，省心又省力。可學(xué)生長此下去，日復(fù)一日，將漸漸變得麻木，最后成了衣來伸手，飯來張口，喪失思考能力和習(xí)慣的懶蟲。然而經(jīng)驗告訴他們，老師的話是真理，記住就行了。這就與“閱讀是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”（俄國作家魯巴金）相違背，更不能提高學(xué)生的閱讀能力讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生的思想、做法有些幼稚、膚淺、片面時，甚至與教師的觀點、想法相悖時，教師切忌“一棒子”打下去，有寬容的胸懷，為學(xué)生的想法而高興，用心呵護剛剛點燃的思想火苗，并且熱情地鼓勵他們創(chuàng)新。

二、在學(xué)術(shù)上把學(xué)生當(dāng)作研究者

素質(zhì)教育提倡讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以漁。作為教師應(yīng)該清醒地認識到自己不能再以授道者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)從“獨奏者”過渡為“伴奏者”。從此不再傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而不僅僅是塑造他們。今天的學(xué)生絕不是一張白紙，任由驅(qū)使擺布。他們有自己的經(jīng)驗，他們在閱讀時會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行再創(chuàng)造。正如“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。教師當(dāng)然也不可能要求強迫學(xué)生一定得遵從自己。多維閱讀理解，正是學(xué)生思維火花的碰撞，本就應(yīng)該是仁者見仁，智者見智，只要有據(jù)可依就行。例如，對于“苦難”一詞的理解，成年人總根據(jù)自己的經(jīng)驗告訴孩子，說他們那個年代短衣缺食，過著苦難的生活。而現(xiàn)在的孩子是身在福中不知福，因此就變著法子讓孩子去憶苦思甜，其結(jié)果卻弄巧成拙，孩子從偶然一次勞動或窩窩頭、野菜飯中體會到的是新鮮和刺激，而被強迫著坐在教室里學(xué)習(xí)考試才叫苦難。因此，在課堂上面對學(xué)生與傳統(tǒng)相悖的尖銳觀點，教師不妨把學(xué)生當(dāng)作研究者，與學(xué)生一起研究，尊重他們的生活思維習(xí)慣，了解他們，從而不斷地充實自己，發(fā)展自己，與時俱進，在教學(xué)中參與學(xué)生活動，與學(xué)生一起成長。

三、從客觀上引導(dǎo)學(xué)生

教師要能夠放下架子，耐心傾聽學(xué)生的見解，不隨意打斷學(xué)生的意見，例如，有位數(shù)學(xué)老師曾對下面問題的答案表示困惑，“0表示什么？”標準答案是“沒有”。可有學(xué)生答“月亮”，有學(xué)生答“團圓”。還有一則試卷上問“冰化了是什么？”標準答案是“水”。可有學(xué)生回答是“春天”。后面的答案是多么富有詩意和新意。這時如果教師用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”來包容一下，那該多好。因為生活就是多棱鏡，一滴水里看世界。例如，有些文章的主題，不要說語文老師搞不清，有的連專家學(xué)者也分成幾派爭論不休，有的甚至連作者本人也鬧不明。曹禺就承認不知道《雷雨》的主題是什么。巴金的《燈》有人曾寫信問“我對山那邊笑了”是不是如教參上所說是“解放區(qū)”或“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民”。巴金說當(dāng)時沒想這么多，只知道住處當(dāng)時確有一座山。因此，教學(xué)時首先要兼容并收，不怕反駁，然后幫助學(xué)生一起結(jié)合課文分析，弄清閱讀重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強自信心和成就感。正如對“學(xué)問”二字的理解，不是僅學(xué)問題的答案，而是學(xué)著問問題的方法。

面對課程改革浪潮，教師應(yīng)放下架子，拋棄陋習(xí)，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，由衷地為學(xué)生的創(chuàng)新叫好，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）