淺議英語(yǔ)閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理方法

摘要：閱讀課教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，在教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課教學(xué)中，多數(shù)教師都把重點(diǎn)放在了課文的理解上，對(duì)于閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的處理，要么“輕描淡寫(xiě)”地一帶而過(guò)，要么會(huì)“挖地三尺”式的“深耕細(xì)作”。教師講得口干舌燥，學(xué)生自始至終忙于記筆記。其實(shí)，在處理語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用一些方式方法，枯燥無(wú)味的課堂一樣可以上得“精彩不斷”，取得更佳的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀課；語(yǔ)言點(diǎn)；處理方法

在日常教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)主要容易走向兩個(gè)極端，一種可以稱之為“輕描淡寫(xiě)派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動(dòng)，我們可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：無(wú)論是哪一級(jí)別的公開(kāi)課，絕大部分執(zhí)教教師很少觸及“語(yǔ)言點(diǎn)”這根“高壓線”，因?yàn)樗麄儞?dān)心聽(tīng)課教師認(rèn)為“守舊”“跟不上趟”。但對(duì)于閱讀課的第一個(gè)課時(shí)，對(duì)課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結(jié)構(gòu)“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，執(zhí)教教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一帶而過(guò)。另一種傾向就是授課教師主控課堂，把所出現(xiàn)的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對(duì)句型分析“到點(diǎn)到位”，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深究細(xì)挖，唯恐漏掉什么。誠(chéng)然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細(xì)”，都與教學(xué)的本質(zhì)相違背，與新課標(biāo)的本質(zhì)、要求相違背。

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)言教學(xué)還是在交際法倡導(dǎo)下的教學(xué)，都是十分重要的。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，它把語(yǔ)言知識(shí)作為綜合運(yùn)用能力的一個(gè)部分，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)共同構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)的五大目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師也十分強(qiáng)調(diào)“雙基”能力的培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。我們都清楚基礎(chǔ)知識(shí)是能力的前提條件，若沒(méi)有了這個(gè)著力點(diǎn)，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”呢？

閱讀課中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要想貫徹“高效”教學(xué)策略，首先要處理好以下幾點(diǎn)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一主體，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，再則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各自所面臨的困難和問(wèn)題是不相同的，因而，教師在教學(xué)前應(yīng)針對(duì)“學(xué)生需求”做調(diào)研和分析。比如，教師可以印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，在課前把它們分發(fā)下去，讓學(xué)生自主地探索各自的語(yǔ)言重、難點(diǎn)，并把預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，為課堂的討論和講解提供依據(jù)。課堂中，教師針對(duì)學(xué)生普遍感到難以理解的問(wèn)題做提示、點(diǎn)撥、討論、對(duì)比、分析、歸納和有針對(duì)性的訓(xùn)練。

二、篇章“語(yǔ)言點(diǎn)”的講解必須貫徹語(yǔ)境為先的原則

任何詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、話題和功能都應(yīng)是一定情景的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師的示例或闡釋必須是有完整語(yǔ)境的文本或篇章。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要給出語(yǔ)義正確、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用合理的句子，還要注意學(xué)生真實(shí)的興趣和困難。“語(yǔ)言點(diǎn)”的剖析應(yīng)基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語(yǔ)言知識(shí)。教師要告誡學(xué)生對(duì)一個(gè)詞義、短語(yǔ)、語(yǔ)句的理解不應(yīng)就事論事，不可望文生義，而應(yīng)借助于背景知識(shí)、前后文和圖式進(jìn)行理解。

三、教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)也應(yīng)該堅(jiān)持“知技合一”的原則

能力來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。既沒(méi)有脫離基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也沒(méi)有不需要能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能同樣具有相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行“語(yǔ)言點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，無(wú)論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。

四、提倡精講多練

語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。因而，課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。即使教師覺(jué)得必須講解的內(nèi)容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標(biāo)和教參為依據(jù)，選擇高頻率詞進(jìn)行講解，講解時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在詞的搭配和構(gòu)成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說(shuō)話的時(shí)間，確保學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間。在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，貫徹從領(lǐng)悟、機(jī)械訓(xùn)練到實(shí)踐運(yùn)用的循序漸進(jìn)的步驟。

五、“學(xué)得與習(xí)得”并舉

所謂“學(xué)得”是指（通常是在正式的教室環(huán)境中）有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的顯性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解或自己對(duì)語(yǔ)法書(shū)的閱讀而了解到一些語(yǔ)法規(guī)則，并且能感悟和談?wù)撨@些規(guī)則。而所謂“習(xí)得”，是指通過(guò)學(xué)習(xí)者自己讀背、領(lǐng)悟、寫(xiě)作而獲得。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，盡量擴(kuò)大課堂容量；二要在課外讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等途徑來(lái)落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)得與習(xí)得是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學(xué)得”與“習(xí)得”相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在閱讀課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，處理好了以上關(guān)系，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，師生默契配合，提高課堂效率。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)的本質(zhì)要求，同時(shí)也充分發(fā)揮了語(yǔ)言作為載體的功能，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)）