“角色—探究”在英語教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用

心理學(xué)角色理論認(rèn)為角色扮演具有互換性，角色扮演可以親身實(shí)踐他人角色，從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人不同的內(nèi)心情感，是建立明確的自我決策概念的有效途徑。“角色—探究”英語教學(xué)，就是學(xué)生角色融入以探究為主的教學(xué)，是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過情境角色、活動(dòng)角色、合作者角色、研究者角色等多種解難釋疑的角色嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、營造一方舞臺(tái)——學(xué)生情境角色探究

情境角色—探究通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探究，縮短教材與學(xué)生之間的心理距離。情境作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，使他們由“近”感到了“真”，由“真”感到了“親”，從而引起共鳴，使學(xué)生如臨其境。角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，情境教學(xué)利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的、而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義且非常有效的。例如：

二、留出一段時(shí)間——學(xué)生活動(dòng)角色探究

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程，學(xué)生的英語能力是通過活動(dòng)作為中介形成的，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在活動(dòng)中得到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、觀念及體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，在教牛津英語7B Unit 3 Finding your way時(shí)，為了讓學(xué)生更加熟練地識(shí)別和運(yùn)用有關(guān)方向的表達(dá)方式，我設(shè)計(jì)了Finding treasure的游戲，把全班學(xué)生分為10組，由一位畫畫較好的學(xué)生負(fù)責(zé)畫一張藏寶圖，然后低聲向每組第一位同學(xué)敘述搜尋路線，第二位同學(xué)悄悄向第三位同學(xué)轉(zhuǎn)述，以此類推至最后一位同學(xué)，他們中能夠正確說出藏寶地的同學(xué)所在組即為勝利者，并且贏得一份禮物。學(xué)生經(jīng)常玩這種游戲，對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體合作能力的提高大有幫助，而競賽的氣氛，使他們覺得新鮮刺激，樂趣無窮。

三、搭建一個(gè)平臺(tái)——學(xué)生合作者角色探究

蕭伯納說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”每個(gè)學(xué)生都有些超越時(shí)間的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。合作探究學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)、集思廣益。

例如，我在教學(xué)完牛津英語7B Unit 2后，要求學(xué)生從地理環(huán)境、商業(yè)貿(mào)易、文化氛圍、飲食和土特產(chǎn)等各個(gè)方面向讀者介紹自己的家鄉(xiāng)，由于篇幅較長，假如由學(xué)生單獨(dú)完成，效果肯定不理想，因此，我將學(xué)生分成4人一組，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，挑選一個(gè)最有把握的角度，向同伴描述一個(gè)他眼里的家鄉(xiāng)，每組由一位總編輯串聯(lián)成文，同學(xué)們坐在一起斟詞酌句，相互學(xué)習(xí)，相互指點(diǎn)。最后交上來的文章幾乎每一篇都相當(dāng)完美，就連頁面都設(shè)計(jì)得相當(dāng)漂亮，真正做到了博采眾家之長。

四、開辟一隴自留地——學(xué)生研究者角色探究

教育家施瓦布提出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”毫無疑問，“課題研究者角色探究”在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面起著重要的作用。通過探究，學(xué)生了解生活和科學(xué)，關(guān)注社會(huì)生活，走向社會(huì)生活。“課題研究者角色探究”是學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

為此，我校為學(xué)生提供了一個(gè)讓學(xué)生面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，給學(xué)生提出名為“生活和英語”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組成假日英語興趣小組，到城區(qū)收集中英文標(biāo)語、地名、單位名稱、名人名言等加以學(xué)習(xí)、揣摩或質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)和書面資料，或請(qǐng)教專家，把禮嘉鎮(zhèn)上的重要建筑物和活動(dòng)場所的名稱統(tǒng)統(tǒng)譯成英文，反饋給禮嘉鎮(zhèn)市鎮(zhèn)管理委員會(huì)，并完成活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告。這種探究性學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生受到了社會(huì)的贊揚(yáng)，而且讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生在繁雜的信息時(shí)代面前從容地收集、處理和活用信息。

總之，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切教學(xué)措施和知識(shí)的傳授都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的。教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是“奉送真理”，而應(yīng)是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而“角色—探究”學(xué)習(xí)正是通過學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在探究中也能深深地領(lǐng)悟到一個(gè)真理：要想識(shí)得書山真面目，就得身在角色中。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）