給中職語(yǔ)文有效教學(xué)注入一泓“清泉”

摘要：語(yǔ)文教師要采用各種方式和手段來(lái)端正中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，運(yùn)用積極的課堂評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；有效性；教學(xué)

對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要實(shí)用有效，一課多得或一課一得，重在傳授給學(xué)生一些在生活、工作中實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文技能，而不是傳授給學(xué)生考試的技巧和方法。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本感悟，讓學(xué)生情感得到熏陶，靈魂得到凈化；通過(guò)對(duì)文本的品讀、吟誦，積累口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言材料及語(yǔ)言范式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的求職就業(yè)服務(wù)。應(yīng)實(shí)施應(yīng)用型課堂教學(xué)，把課堂重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的應(yīng)用方面展開(kāi)教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

為了實(shí)踐中等職業(yè)學(xué)校以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想，廣大教師要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，矯正普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用性差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以達(dá)到科學(xué)有效地服務(wù)于社會(huì)這一目的。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主體參與的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只有想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)能讓他們發(fā)現(xiàn)自己需要迫切解決的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有興趣去參與思考。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有熱情，學(xué)而有思。這樣，學(xué)生從中自行獲取知識(shí)才有可能。此外，教師在制訂教學(xué)方法時(shí)必須考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題要層層深入，提供的材料要有科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性，在教學(xué)中掃除一切影響學(xué)生順暢參與活動(dòng)的障礙，提高課堂教學(xué)效率。在探索研究過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生多想、多說(shuō)，教師也應(yīng)適時(shí)予以點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然貫通，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法。誦讀過(guò)程包括初讀、再讀與鞏固讀。初讀就是以聲悟情，再讀就是以情帶聲；鞏固讀就是以聲傳情。讀出音韻，讀出意境。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，初讀后質(zhì)疑：作者為何三次強(qiáng)調(diào)“輕輕”？繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的三個(gè)“輕輕”，與文本對(duì)話，回到當(dāng)時(shí)情境，設(shè)身處地地揣摩理解作者的感情——輕輕來(lái)，輕輕走，連告別也都是輕輕的，生怕自己的腳步驚擾了寧?kù)o的康橋，如此強(qiáng)調(diào)告別時(shí)候的“輕輕”這個(gè)動(dòng)作，可見(jiàn)此時(shí)的康橋是如此的寧?kù)o，詩(shī)人不忍心打擾，可見(jiàn)作者對(duì)康橋的深情與不舍。再讀，引導(dǎo)學(xué)生盡可能讀出告別的輕盈與離愁之意。后讀，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用技巧來(lái)誦讀，做到讀出形象、讀出感情。通過(guò)引讀、導(dǎo)讀、范讀等方式，使學(xué)生能夠正確地處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，表達(dá)自己的情感，使有聲的語(yǔ)言呈現(xiàn)出變化態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中掌握誦讀的技巧。教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的誦讀技巧獲得施展，從而實(shí)現(xiàn)了誦讀教學(xué)的有效性。

三、學(xué)會(huì)思考，優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而這些都需要激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。所以，教師要巧妙地設(shè)計(jì)出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，以激起思維的浪花，讓課堂變得活躍。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎、有吸引力。在深入研究教材、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，提起探究的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，假如讓學(xué)生直接去分析周樸園的性格，學(xué)生可能會(huì)為其性格中的兩面性而困惑，所以，教師不妨先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題情境作為切入點(diǎn)，以利于學(xué)生思考。在通讀全劇后，提出這樣的問(wèn)題：周樸園保留舊房子、家具的陳設(shè)、舊襯衣等舉動(dòng)是真情還是假意？周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度前后為什么變化這么快？這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生議論紛紛，經(jīng)過(guò)一番交流，學(xué)生認(rèn)為還是從文中找依據(jù)。通過(guò)學(xué)生的交流與思考，最終達(dá)成共識(shí)。這樣，一節(jié)課在緊張而熱烈的氛圍中結(jié)束了。雖然教師沒(méi)有給他們現(xiàn)成的結(jié)論，但卻引起了學(xué)生的思考，他們很多的想法都是鮮活的，是教參上找不到的。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴。優(yōu)美的語(yǔ)言可以帶給學(xué)生最美的教育享受。教師出口成章、言之有物的語(yǔ)言表達(dá)，能使學(xué)生置身于一種規(guī)范而豐厚的語(yǔ)言情境中，潛移默化中使學(xué)生感知各種語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富感受，提高感悟能力；課堂上教師恰到好處的高低、強(qiáng)弱、緩急的吟誦，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，從而有興致去品味語(yǔ)言文字的含義、情味和旨趣。例如，在教學(xué)《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，用慷慨激昂、富有氣勢(shì)的語(yǔ)言來(lái)描述如畫(huà)的江山，學(xué)生就能從教師激情描述的情景中，去感受蘇軾雖身處逆境仍樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度；教學(xué)《雨霖鈴 寒蟬凄切》時(shí)，用低沉、哀婉的語(yǔ)言描繪凄美、纏綿的畫(huà)面，學(xué)生就能從教師如泣如訴的吟唱中，去感受柳永凄婉惆悵的離愁別恨。另外，教學(xué)中還要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓他們可視、可聽(tīng)、可感，充分發(fā)揮其想象的功能，使之思維活躍、視野開(kāi)闊、產(chǎn)生共鳴，從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

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（作者單位 江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校）