讓瑯瑯書聲回到語文課堂中

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了“讀”在語文教學中具有重要的作用。從孔夫子到陶行知，幾千年來，都是讓學生認真朗讀范文。朗誦在課堂教學中起到了其他手段難以替代的積極作用。大家可以想象一下，當我們在劇場、影視或收錄機里聽到聲情并茂的朗讀時，會被它所吸引，所打動，不知不覺地進入美妙的意境中，因為朗誦有一種渲染情境的魅力。

不知從何時起，我們校園的讀書聲稀少了，取而代之的是課堂上老師滔滔不絕的講解，從上課到下課都是老師在唱“獨角戲”，偶爾的學生聲音也只是回答老師設計好的提問。語文教學的效率越來越低，學生的語文成績提高越來越難。學生從一進入小學便開始學語文，學到高中，學了幾十年，老師依然在抱怨學生語文基礎差，語文考試與其他學科相比并不占優勢，為此，我們不得不反思一下，我們的語文教學到底哪個環節出了問題呢？

依我所見，問題就出現在“讀”上。

《義務教育語文課程標準》中指出：“鼓勵學生多朗讀，在誦讀實踐中增加積累發展語感，加深體驗與感悟。”正因為如此，我在語文教學中培養興趣朗讀，放手讓學生朗讀，讓學生讀進文章的情境中，讓朗朗書聲回歸語文課堂，日久天長，朗讀成了語文教學中一道靚麗的風景線。

“書讀百遍，其義自見”，這句話每個老師都會說，其正確性大概也無人否認，因為這是上千年來經過成千上萬讀書人的校驗的。但是很多人并沒有真正理解這句話所包含的辯證關系，即“讀（書）”與“意（領會）”的關系，還有“量（讀萬遍）與質（意自見）”的關系。一篇詩文在放聲朗讀或反復吟誦中不僅能將語句熟記于心，同時也在這反復的朗讀中逐漸揣摩領悟出文章的意蘊和主旨，與作者的情感脈絡思想相溝通，甚至通過自己的聯想和思考受到更多的啟迪，從而感受到超出作品本身更多的東西。這恐怕就是朗讀應達到的境界吧。

現在中學生課程緊，升學壓力大，無論是學生還是老師，都將目光盯在考卷的內容和題型上，學生做大量的模擬題，老師反復地分析、講解，弄得大家身心俱疲，而語文的實際水平并不見得有多大提高，其實無論是提高學生終身受益的語文能力和素養，還是學生的應試能力，從朗讀入手都是一條較有效的途徑。從考試這方面來說，基礎、閱讀、寫作三大塊題，讀得熟，接觸得多，自然積累得多，對文章的把握也就到位了，如果平時讀得功夫到位了，那么面對試題中的閱讀題何難之有呢？

至于詩詞賞析，其實也就是關于把握詩歌意境，體會作者情感和作品藝術特色等問題。對于從不接觸或很少接觸詩詞的人來說的確有難度，但如果平時讀詩較多且能成誦的人，只要掌握一些鑒賞的基本知識，那么做這類題就游刃有余了，這關鍵還是在平時的一個“讀”字上。

語文教學放棄朗讀、熟讀，帶來的最直接的后果就是學生寫作能力的低下。寫的文章詞不達意，語言干癟，錯別字隨處可見，或東拼西湊，文不成句，病句連篇。為什么學生學過而不會用呢？究其根源就是學的過程基本上被我們的教師包辦代替了。學生并沒有真正地用自己的眼去看，用自己的嘴去讀，更沒有用自己的心和腦去思考、去感悟、去想象。

朗讀教學是提高語文教學效率的一個至關重要的前提和基礎，應該給予高度的重視。否則，我們語文教學費時、低效的問題將不可能從根本上得到解決。因此，讓讀書聲重回語文課堂刻不容緩。

（作者單位 新疆石河子一四九團一中）