PLC應用技術教學實踐與體會

摘要：如何讓學生在學習PLC應用技術課程中處于主體地位，是提高教學質量的關鍵所在。通過分析傳統教學實踐中的一些弊端，結合現有教學條件和學生實際，打破常規，改革授課講義和授課方式，采用理實一體化教學，完善課程考核，提高了學生學習的主動性，明顯改善了教學效果。

關鍵詞：PLC技術；理實一體化；教學改革

PLC應用技術在我校是電氣自動化技術、機電一體化、機車車輛等專業的一門專業課，在電氣自動化技術與機電一體化專業課

程體系中處于核心地位，是一門理論性、邏輯性、抽象性和實踐性都非常強的主干專業課，主要培養學生掌握可編程控制器原理，學會使用PLC設計、改造電氣控制系統，初步具備維護與管理自動化設備的基本能力，并對今后從事現代自動化控制技術的應用與

開發打下良好的基礎。在以往的教學經驗中，學生普遍反映PLC應用技術學習困難，教師如何讓課程教學深入淺出，達到良好的教學效果，創造性改善教學方式是一個值得探討的課題。

一、教學現狀

PLC應用技術教學中采用國家級規劃教材廖常初主編的

PLC編程及應用，以西門子公司的S7-200為例，主要講授PLC硬件與工作原理、PLC指令系統、PLC編程方法、PLC通信及PLC編程軟件使用等內容。與本課程配套的實驗室設施采用濟南星科生產的智能電氣實訓平臺（PLC模擬板、PLC變頻器），可以完成課程要求的所有實驗項目。

在以往的傳統教學中，理論教學在課堂進行，當一個單元理論授課結束后，在PLC實訓室進行實踐教學，采取的模式是先理論后實踐。對于基礎理論本來不扎實的高職大專生，要求他們一開始就去理解抽象的PLC硬件結構原理知識，掌握枯燥的指令理論知識，這是非常困難的事情。這樣很多學生在初學期間，就對課程望而生畏，失去了興趣，不少學生畢業后從事相關工作難以直接上手，教學效果不佳。

二、創新教學模式

傳統教學模式實際上還是填鴨式教學方式，注重的是知識傳授，忽視了學生的興趣培養和知識接受，忽視了學生中的個體差異，傳統的教學模式很難培養學生的創新思維能力。創新教學模式，實際上就是強化學生的主體地位，教師重在引導，引導學生學習興趣和解決問題能力，提高教學效果。

1.改革教學講義，引入現實案例，提高學生學習興趣

重組教材內容，將課程內容劃分為三大模塊：PLC基礎知識、基

本控制指令應用、高級指令應用。將枯燥的理論知識，融入三大模塊案例中，由易到難，可以激發學生探究課程內容的興趣。例如，在PLC基礎知識中，以點動控制電機電路改造任務為例，引入介紹西門子S7-200CPU外形及結構和STEP7-Micro/WIN32編程軟件，再激發學生進一步探究PLC技術應用案例的興趣。

2.理論與實踐一體化教學，以學生為主體，提高學生的動手能力

我校PLC實訓平臺有30個，配有教師機和投影儀，場地設計能滿足理論課與實踐課一體化教學。理論與實踐一體化教學，便于教師進行實物演示和學生觀察實物、現場完成課堂任務。在實際教學中，有針對性地給學生分組，二人一組，將學習基礎好、動手能力強的學生與相對較差的學生進行組合，既能保證教學任務順利進

行，又能讓基礎好的學生帶動基礎差的學生進步，達到互幫互相的效果。

每次教學，先布置當次課程任務，教師與學生互動，對課程任務進行分析討論，引入任務中需要的PLC相關知識。學生根據教師引入內容，在教材中查找PLC相關基礎知識，分組討論，擬訂方案，上機編程、調試，完成課程任務。教師要求學生在課程任務的過程中，撰寫出學習筆記和調試筆記。教師在巡視過程中，及時給學生答疑，同時能督促學生按時完成任務。學生在實踐操作的同時，就加深了理論知識的認識；在理論知識學習的過程中，有了明確的目標。整個課程的教學任務設計由易到難，由基礎到高級，布置的任務既有課堂的又有課外的，學生解決問題的能力可以得到有效

的提高。

3.改革考核方式，平時考核與綜合考核相結合，提高學生學習動力

傳統的考核方式，基本上是立足于期末考試試卷，結合平時的考勤來完成。教學模式的創新，必然帶動考核方式的改進。改革傳統的考核方式，重點增加實踐能力的考核。改革后考試模式，期末紙質考試試卷成績，只作為PLC理論成績，權重50%；平時課堂任務完成情況，作為實踐成績，權重50%。這種考核方式能夠實現對學生的全面考核，促使學生在理論學習的同時加強自身動手能力的自覺培養。

創新教學模式，誠然是對教師的一種考驗，教師不但要精心設計理實一體化的教學講義，而且要有扎實的理論知識、實踐能力和課堂組織能力，要適時地引導、指導學生，幫助學生克服學習中的障礙，激發學生學習的求知欲望，調動學生積極思考。

通過以上的創新教學模式改革，真正改變了傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，學生成為教學中的主體，教師成了導

師。在創新教學實踐中，學生的興趣明顯提高，學生能主動學習理論知識，主動發現問題，主動提出問題，主動解決問題，在任務過程中將傳統的實訓報告變成了學習筆記和調試筆記。通過改革，培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題能力，使得教學質量得到了顯著提高。

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作者簡介：石建軍，男，1977年9月生，湖南新邵人，講師，碩士，研究領域：電氣工程。

（作者單位 湖南鐵路科技職業技術學院）