以情優(yōu)教，優(yōu)化高中美術(shù)課堂

高中美術(shù)鑒賞成為普通高中的一門必修課，雖然只有短短幾年時間，但它也是美術(shù)教育教學(xué)方面的一項重大決策。與其他學(xué)科體系相比，絕大多數(shù)的教師一直將高中階段的藝術(shù)（美術(shù)、音樂）課作為副科，而不是主科。藝術(shù)課是數(shù)理化、英語、語文等課程的附屬，而且是最為不起眼的，可以隨時被撤換掉的科目。于是，在大高考這樣的環(huán)境下，每堂美術(shù)課似乎成了我們老師的獨(dú)角戲，學(xué)生也在可有可無的狀態(tài)下被動地接受老師那空洞的說教，可想而知學(xué)生對美術(shù)課就是毫無興趣、百無聊賴的。這樣毫無生氣的課如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？所以美術(shù)一定要先讓學(xué)生喜歡起來，有了學(xué)生的喜歡，有了學(xué)生的參與，課程才有發(fā)展的基礎(chǔ)。通過嘗試、實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)假如美術(shù)課程能通過以情感來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，就能使美術(shù)課煥發(fā)它應(yīng)有的活力：通過以情優(yōu)教，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

一、從教材入手，挖掘內(nèi)在情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

從目前的教材、內(nèi)容來看，最大的問題是很難引起學(xué)生強(qiáng)烈地行動感，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要使教材為學(xué)生接受，應(yīng)貫徹樂于接受性的原則，要重視發(fā)掘教材中使學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的求知需要、審美需要。劉良華先生曾經(jīng)說過：“如果教師不打算讓自己成為‘照本宣科’的壞教師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。”他強(qiáng)調(diào)：“作為一個優(yōu)秀的老師要首先是一個‘調(diào)整教材’、‘補(bǔ)充教材’或‘重新開發(fā)教材’的人。”我不愿意做壞教師，也不愿意讓課堂如同嚼蠟一般無味。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課

在教材中那些經(jīng)典的傳統(tǒng)繪畫已經(jīng)吸引不了學(xué)生的眼球，學(xué)生接受的現(xiàn)代的時尚信息非常豐富。老師設(shè)法將教材中的經(jīng)典內(nèi)容與當(dāng)代最前沿的信息、時事、文化聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)中。比如，在講到達(dá)·芬奇繪畫作品這一課時，我首先播放《達(dá)·芬奇密碼》這部影片，提出問題：電影名稱是什么？作者是哪個國家的畫家？代表作有哪些？在這樣的問題情境下，以提出問題欣賞影片的方式導(dǎo)入新課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在電影情境中激發(fā)了學(xué)生主動探究達(dá)·芬奇及其繪畫作品的熱情。在講到其作品《蒙娜麗莎》時，我配以優(yōu)美的音樂后分析作品的具體內(nèi)容，學(xué)生熱情高漲。

2.發(fā)掘教材中的“奇異內(nèi)容”

講授國外現(xiàn)代繪畫一課時，我找出了學(xué)生不常見的有關(guān)達(dá)利的形象攝影圖片，果真其形象讓他們大吃一驚，很快學(xué)生就投入到對達(dá)利外形的討論中，學(xué)生對這些圖片有著極大的興趣。當(dāng)然，學(xué)生也就對達(dá)利作品產(chǎn)生了極大興趣，而后我就從中因勢利導(dǎo)，馬上投影相關(guān)達(dá)利的作品。最后這節(jié)課讓學(xué)生對達(dá)利本人及其作品都有了一個比較全面、深刻的認(rèn)識。

3.發(fā)掘教材中的人文內(nèi)容

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，縱觀藝術(shù)的歷史，任何藝術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。從美術(shù)學(xué)科的角度來考慮，它提升了美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，使美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種文化的學(xué)習(xí)；從文化的多樣性角度來考慮，它加深了學(xué)生對文化多樣性的了解，尊重并理解世界的多元文化；從美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系的角度來考慮，它可以促進(jìn)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)

取得對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解；從學(xué)生分析問題和解決問題的能力角度來考慮，它可幫助學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待歷

史上的一些問題。

二、重視教學(xué)評價中的情感交融

不同的教學(xué)評價會使學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)成績面前產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。課堂提問、作業(yè)評定等都是教學(xué)評價的重要調(diào)節(jié)手段，處理得當(dāng)，將有助于師生情感交融，改進(jìn)教學(xué)效果。

課堂提問要注意因人而異。高中生很怕回答問題，主要是怕丟面子。針對學(xué)生怕提問怕丟面子的心理，特別要注意學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計他們努力能夠勝任的難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使他們獲得成功的喜悅，這樣就能縮短與學(xué)生的情感距離，減輕他們的心理壓力。而對有潛力的學(xué)生則要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭

機(jī)制。

同時，在教師評價的過程中還要注意其靈活性，因為課堂教學(xué)總是處于動態(tài)的變化中，有些評價則是無法事先預(yù)料的。評價中也不要將注意力過多地集中在缺點(diǎn)和錯誤上，這樣就不能全面地看待學(xué)生，就會傷害學(xué)生的情感。因此，老師提問總是要面向全體學(xué)生，以贊賞或鼓勵的語氣以肯定，這樣就能形成良好的、課堂共同探討的氣氛。教師充滿情感的教學(xué)評價能使學(xué)生擁有樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、并促進(jìn)他們積極地思維，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。

三、教師要具備良好的素質(zhì)

情感作為教學(xué)的一種輔助手段，具有輔助優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。教師若不重視情感因素，就會造成師生間的對立，肯定會產(chǎn)生負(fù)面影響。要運(yùn)用好情感因素，教師自身必須具備良好的素質(zhì)。

教師要具備較高的業(yè)務(wù)水平和良好的人格。優(yōu)秀的教師和學(xué)生關(guān)系比較融洽的原因有：（1）教師本身具有較高的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平，受到學(xué)生的尊重。（2）教師的人格。同樣的教材，同樣的教法，同樣的學(xué)生，甚至上課時說同樣一句話，不同的美術(shù)教師，教學(xué)效果就不一樣，有時相差甚遠(yuǎn)，其原因就是人格力量的不同。教師的世界觀、價值觀、理想、興趣以及認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等，甚至教師的儀表、風(fēng)度、語言、手勢、生活習(xí)慣等等都會成為一種權(quán)威形象，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并通過教學(xué)環(huán)境去間接地作用于學(xué)生。

其實(shí)，教師狀態(tài)并不是永遠(yuǎn)都很好，教師不是神。記得我有一次，身體不適，在這種狀態(tài)下如何上好課，各位老師的體會肯定完全不一樣。作為一名教師，只要一走進(jìn)教室，心里應(yīng)該只有學(xué)生，必須克服各種不利因素，時刻思考如何上好這節(jié)課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這是對工作、對學(xué)生的一種態(tài)度，學(xué)生很快就能感受到這種氣氛，老師在這樣的狀態(tài)下還是精神飽滿，振奮的精神就會感染每一位學(xué)生。教學(xué)是一門藝術(shù)。更何況是美術(shù)教學(xué)，不能把它僅僅作為一項任務(wù)來完成，這樣是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?？赡茏鳛槔蠋焷碚f，所教內(nèi)容已經(jīng)是很多次了，相當(dāng)熟悉了。但對學(xué)生來說，第一次要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，首先教師上課要有新鮮感，不斷地從學(xué)生的角度去思考，要有探索、研究的精神。而且，教師要在上課時能時刻充滿激情。假如語調(diào)平平，自然也就無法吸引學(xué)生。

總之，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以努力更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平為己任，不斷進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)改革，以情優(yōu)教，激發(fā)興趣，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以滿足社會和未來的需要。

（作者單位 江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）