如何利用教材中的史料教學

史料教學法，顧名思義，就是運用歷史文獻資料進行歷史課堂教學的方法。這種歷史教學法是由英國的歷史教學界首倡的。20世紀50、60年代英國的歷史教學界出現(xiàn)了歷史科的“無用且無聊”的教育危機，面對困境，他們掀起了一股“新歷史科”的思潮。那么如何獲得歷史知識呢？他們主張“把史料作為證據(jù)，對歷史問題進行探究”。即在歷史課堂教學中重視史料教學，把史料作為學生學習、探究歷史的證據(jù)，激發(fā)學生學習歷史的興趣、培養(yǎng)歷史思維能力，讓歷史變得“有用而有趣”。

現(xiàn)在高考考查的就是學生的史料分析、理解及運用的能力，《普通高中歷史課程標準》實驗教科書尤其是岳麓版除了正文外，還提供了各種史料。這些史料形象、直觀，通過對史料的分析運用，學生才能真正掌握探究歷史知識的方法，而且對加深理解和掌握教材的內(nèi)容也起著一定的作用。因此，在教學中要以學生為主體，教師為引導者，運用史料培養(yǎng)學生分析史料的能力，既體現(xiàn)了新課標的要求又適應了高考的要求。教材提供的材料大致可分為三類：文字材料、表格材料、圖片材料。對于不同形式的材料，教師在教學過程中要采用不同的教學方法，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生掌握和應用材料的能力。

文字材料包括從經(jīng)典著作、歷史文獻、名人名言、碑文、報刊中所選取的材料。這部分材料在教材中占有重要的比例，是材料的有機組成部分。對于文字材料，可以采用設置問題探究的方式，引導學生思考、理解、應用，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而消除學生認為學歷史就要死記硬背的心理障礙，培養(yǎng)學生理解和應用材料的能力。例如，必修一《辛亥革命》一課中引用武昌起義總指揮吳兆麟的話：“欲收新軍全體來歸之效，非借黎元洪資望不可。……借黎元洪之名以號召天下，一則使各省可表同情，二則使外人不敢輕視。”設計問題（1）為什么要推舉黎元洪為都督？（2）黎元洪在革命的前夜還親手殺了革命黨人，卻被推舉為都督說明了什么問題？（3）從中可以看出資產(chǎn)階級的什么特性？你能預測出革命的結(jié)局嗎？通過對材料層層遞進的設問，將材料和教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，學生對教材內(nèi)容有了更深層的理解，培養(yǎng)了學生從材料中挖掘信息的能力，并逐漸學會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

圖片材料，有當時直觀的實物圖、遺址、人物圖、漫畫、地形圖等，生動、形象、直觀，更易激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生追根溯源的欲望，科學地運用好這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等方面的能力大有幫助。例如，必修一第九課《北美大陸上的新體制》講到兩黨制時有一幅美國兩黨“驢象之爭”的漫畫，這幅漫畫在試題中經(jīng)常用各種形式出現(xiàn)考查兩黨制的內(nèi)容，因此，講到這部分內(nèi)容時我直接讓學生先課下搜集有關兩黨制的內(nèi)容，然后分成兩組戴上頭飾來分別扮演民主黨和共和黨競選中的行為（教師指導下學生設計方案，有相互指責也有握手言和的），在此基礎上設置問題進行討論思考：（1）兩黨分別代表誰的利益？（2）兩黨輪流執(zhí)政的實質(zhì)是什么？你對民主有了什么新的認識？通過設計問題將學生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合起來，能使學生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。對于當時的實物圖在必修三《文化發(fā)展歷程》的學習中占有極為重要的地位，例如，在學習第二單元《中國古代文藝長廊》時，大量的書法、繪畫作品的呈現(xiàn)，使學生在領略中華瑰寶的同時也觸摸到了作品的不同風格，進而探討形成這些風格的

歷史原因，很好地完成這一部分的學習，提升了學生歷史學習的興趣。

表格材料是由枯燥的數(shù)據(jù)構(gòu)成的系統(tǒng)性較強的材料，它具有

直觀、簡明、易懂的特點，但也存在著枯燥無味的感覺，應引導學生透過枯燥無味的數(shù)字，發(fā)掘其深層內(nèi)涵，引導學生系統(tǒng)地分析和多角度地理解，使之與教材有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生的思維能力。例如，必修二第十課《鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟》有一組《1842-1846年英國對華商品輸出情況》表格，通過這組數(shù)據(jù)引導學生觀察數(shù)據(jù)的變化，鴉片戰(zhàn)爭雖然開放了通商口岸，但是英國對華商品的輸出數(shù)量僅僅在1942-1945年增長了，而且幅度不大，1946年之后輸出

總額開始下降。學生提出疑問“為什么會出現(xiàn)這種情況？”這是展示英國輸入中國的商品種類，引導學生分析當時中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，分析英國商品在中國賣不出去的根本原因是自然經(jīng)濟的抵制，并進

一步讓學生分析其他的原因。這樣學生就充分理解了當時中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學生的思維能力，為解題奠定了基礎。

綜上所述，在歷史教學過程中適當?shù)剡\用教材中的史料可以提高學生學習歷史的興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，可以實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)的自然過渡，更重要的是可以發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自己分析史料，培養(yǎng)其史料辨析能力。

參考文獻：

周孟玲.英國近二十年中學歷史教育狀況及研究成果.歷史教學，1988（10）.

（作者單位 山東省膠南市第一中學歷史組）