在高職學生工程能力培養中“分型—分組—分工”式教學的運用

摘要：通過結合高職軟件專業發展和學生的實際情況，提出了“分型—分組—分工”的教學形式，在加強學生工程能力培養的同時也通過合理的因材施教來提高學生整體上的學習效果。采用“分型—分組—分工”的教學形式，在提高學生參與積極性的基礎上，通過合理地安排教學內容和組織教學來提高學生的工程體驗感，進而提高學生的工程能力。

關鍵詞：目標導向；實踐教學；高職

一、前言

高職教育的本質在于高素質技能型人才的培養，學生除了要掌握相關專業技能，還要具備相應的工程能力以及對企業實際生產工程工序的基本認識。目前大多數高職院校的課程設置，均能很好地注重學生專業技能方面的培養，但很大程度上忽略了對學生工程能力等方面的培養。隨著地區產業轉型大幕的拉開，行業生產的復雜程度、多樣程度以及更新速度逐步提高。現代企業生產和創新所需要的技術人才不僅要求具備專業技術知識和能力，同時還將更強調工程理念和工程能力。

隨著軟件系統越來越多樣，規模越來越大，越來越復雜，其結構、規格以及過程控制顯得越來越重要。因此，軟件專業學生工程能力的培養和應用對學生職業發展有十分重要的作用，尋找培養學生工程能力的有效教學途徑也成為軟件專業教學需要重點考慮的內容。

工程能力的培養除了知識技能的培養外，更為突出的是工程理念和職業素質的培養，而工程理念和職業素質是不容易學來的，需要在體驗中形成。因此，課程中的工程體驗對工程教學起著十分重要的作用。將工程體驗融入課程的教學當中，有助于學生更好地理解各種基礎知識和專業知識；有助于培養學生嚴謹樸實的敬業精神；有助于學生正確認識理論與實際、知識與能力的關系；有助于學生發現自己的優勢和興趣，為其未來的就業奠定基礎。因此，如何有效地增強學生的工程體驗對學生的工程能力培養至關

重要。

二、以“分型”來進行工程角色定位，提高學生參與的積極性

一方面，隨著高校擴招，高職院校的生源出現了逐年數量不足和質量下滑的現象。學生的水平更是參差不齊，差異程度擴大，不僅表現在學生知識基礎方面，而且表現在學習習慣、行為與心理等方面。另一方面，軟件專業的很多課程對學生的學習能力和實踐能力都有一定的要求。有相當數量的學生在專業課程的學習上表現乏力，不能很好地投入到課程的學習實踐中。因此，如何提高學生的參與積極性，讓學生更好地融入到課堂教學中，是提高教學效率的關鍵問題。

學生在課堂中所表現出來的積極性，很大程度受學生對課程內容的興趣所影響，而學生的興趣往往又是由學生的個人性格和喜好來決定的。因此，一方面，要對學生個性和喜好有充分的認識，盡可能地將一些枯燥生澀的內容通俗化，讓學生在實踐中體驗和

學習。另一方面，要對學生學習效果的認可從一致性原則轉變到差異性原則，不要求學生對課程內容有同等程度的掌握，轉而要求學生學好課程中自己最擅長的那部分并對其他內容有所掌握即可。

“分型”是指根據學生的個體特征結合軟件工程中的工作類型來對學生進行群體劃分。通過將學生劃分為“管理型”“設計型”以及“開發型”等類型，來讓學生更好地融入教學過程中。通過“分型”，一方面，學生可以找到自己在整個項目工程中的位置，更好地滿足自己的興趣愛好，從而能夠提高學習的積極性并更好地融入教學過程中。另一方面，作為工程教育本身也需要學生能夠在了解工程環節的基礎上作為團隊的一分子而有所專長。

三、以“分組”來進行工程項目運作，增強學生的工程體驗感

學生的工程體驗感主要通過工程項目的實際運作來獲取。人的知識來源有兩大途徑：（1）通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；（2）通過實踐直接獲得。體驗感更強調的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。一方面，環境的信息可為學習者提供豐富的背景，方便學習者協調與更新自己的知識體系。另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學習者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。因此，如何有效地組織教學，如何讓學生獲得更豐富的工程體驗感，對學生的工程能力培養至關重要。

在教學組織上采用了分組的方式進行工程教學，讓學生通過小組來進行工程項目運作。不同的是，這種分組是在分型的基礎上進行的，需要按照工程團隊的組成結構將屬于不同分型的學生搭配劃分在一起組成獨立的工程小組。讓學生能夠互幫、互學、互補，增加學生溝通交流的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣，為培養學生協作精神和團隊意識創造了條件和機會。在分組時一般可遵循如下原則：（1）整體上要確保每個小組的綜合能力均衡，讓每個小組都有足夠的能力完成工程項目中的所有環節，從而淡化因學

生個體所造成的實施困難；（2）個體上要尊重學生的個性特長，盡

可能地互補搭配，讓更多的學生有事可做、有東西可學，并能發揮專長，在整個工程項目中獨當一面。從而在保障工程項目順利實施的前提下，通過團隊合作的方式讓學生能夠獲得較為真實、豐富的工程體驗感。

四、以“分工”來進行工程任務實施，增強學生的工程能力

學生工程能力的培養最終需要表現在對工程中每一個工作任務的實施過程中。通過分型分組，學生能夠找到自己在工程中的位置，能夠在團隊中發揮自己的特長和作用。對整個工程而言，它并不需要每個學生都具備同樣的編程能力或者是美工能力，而是需要同時具有這些能力的團隊。對學生而言，不是每個學生都有能力或者有興趣去成為編程高手或是美工高手，而是通過與他人的合

作發揮自身的最大價值。因此，在進行工程任務實施時，要注意團隊內部的分工。任務的內容設置要以團隊為對象，依照實際工程運作的需要設置多樣性任務，要超越學生個人的能力進而讓團隊中

的每個人都有事可做。

通過上述類型任務的設置，學生在團隊中既可以開展真正意義上的分工，使自己所擅長的部分成為任務中不可缺少的一部分。同時，又由于分工的差異和關聯使得成員間的交流顯得尤為重要，進一步促進學生協調能力以及合作能力的培養。

五、結束語

“分型—分組—分工”的形式著眼于高職學生工程能力的培養，尊重學生之間的個體差異，通過對工程流程以及工程能力的細分來對學生開展分型，不以難易程度將學生劃分高低層次，而以工程中工作的多樣性來對學生劃分類型。將學生按照個性和特長劃分為“管理型”“設計型”以及“開發型”等類型，通過合理的教學內容設置，讓學生能夠以更高的熱情和興趣投入到自己所向往的學習中，讓學生個體能夠在各個方向上學有所長，進而在整體上通過相互合作提高團隊的工程能力。同時，通過合理地開展教學組織并輔以科學的教學內容，讓課堂教學轉變為學生的工程體驗。通過對教學內容的優化，使其能夠滿足實際工程中多工種合作的需要，在分型的基礎上開展分組分工，讓學生能夠對整個工程運作中所

碰到的問題有所體驗，進而達到提高工程教育水平的目的。

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（作者單位 浙江工商職業技術學院）