激發學習興趣 優化政治課堂

馬克思曾說：“語言是思想的直接體現。”愛因斯坦也說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”雖然，思想政治課——這門以語言為載體開展教學的學科一直在進行著教改的嘗試，但直到今天，仍有不少政治教師或因擔心讓學生思考回答會浪費有限的課堂時間，從而不能按計劃完成教學任務；或因擔心學生在課堂上并非真正去思考、解決學習中遇到的問題；或因擔心學生思維混亂，講不出什么道理，反而起負面影響……于是他們習慣于控制學生獨立發表見解，即使有也不過是“蜻蜓點水，淺嘗輒止”流于形式，因而多數時候政治課堂上仍是以教師為主角的“單口相聲”，學生只是被動地聽講看表演，不能主動參與，結果往往導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，達不到思想政治課應有的教學效果。那么，怎樣才能調動學生的積極性，激發其學習興趣呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、營造輕松和諧的課堂氣氛，使學生敢說

蘇霍姆林斯基說：“愛是教育的前提。”愛是學生與老師溝通心靈的橋梁，是點亮學生信心的火種。因此，在思想政治教學中教師首先要熱愛學生，平等地對待每一位學生，切忌把煩惱與消極情緒帶入課堂。教學中教師的關愛會使學生深深地感到一份溫暖，營造出輕松和諧的師生關系，才會使學生敢于大膽質疑，從而為激活課堂氣氛制造有利的條件。

人都有自我表現的欲望，中學生則更為明顯而強烈，他們希望引起老師、同學的注意，并得到重視，但又怕自己說錯，惹人笑話。因此，教師應經常用一些鼓勵性的話去調動學生，如：“現代人應善于、勇于表達自己的思想觀點！”“在課堂上能否勇敢地站起來說出自己的心聲，是自信的表現，是對自我的一種挑戰！”等等。值得注意的是，教師要及時評價肯定學生回答中的正確因素，這樣，學生才會有成就感，才能體會到戰勝膽怯和在眾目睽睽下發表個人看法的樂趣和自豪。

二、設計科學合理的課堂提問，使學生能說

一節好的政治課是在教師導演下由學生主演出來的。作為“導演”的教師，也要懂得一些“導”的藝術，其中巧妙地質疑設問顯得尤為重要。當學生思維猶如平靜的湖水時，用提問巧設疑難，造成懸念，激起學生思維的浪花；當學生處于“十字路口”欲進而不知方向時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生的在“爬坡”欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，以減小難度，鼓勵信心。那么，如何精心設問、巧妙置疑呢？教師應在優化課堂提問方面作以下要求：

1.堅持適度原則，設問有的放矢

適度原則是就所提問題的難度而言的。如果面對的問題太難，會使人產生畏懼回避的心理，因而會不自覺地放棄探索；太簡單又激不起人的好奇心和興趣。因此，教師應對學生提出難度適中的問題，即要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則。維果茨基認為：“只有設在最近發展區的問題，才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的現有水平，這對教學提問如何促進學生的能力的發展有較強的指導意義。”如，高一政治生活第三課在講我國的政府職能時，如果教師就提出一些說法，諸如：“心連心藝術團到革命老區進行慰問演出”要求學生判斷其是否履行國家職能，我覺得這就違反了適度性原則，學生根據現有知識會有一種惘然的感覺，當然他就無話可說。

2.循序漸進，層層深入

高中思想政治課中有些基本概念、基本原理內容比較深奧、抽象和復雜，學生不易理解，因此，授課時可以采用層層深入、步步推進的方法降低難度，使學生在克服重重困難中有一定的成就感，把思維逐步引向深化，激發求知的欲望，從而更加主動地探究和學習，這樣就會激發學生學習的積極性，使學生覺得有話可講。如，高二哲學中“物質”的概念，課本知識理論性強，學生不易理解。教師可以通過有步驟分層次地設置一系列相關的階梯形的問題以降低難度的同時也使學生積極思考發言，共同參與到教學活動中來。為此，教師可依次設置以下問題：（1）日常生活用品是物質嗎？（2）古代哲學家講的“水”“火”“原子”是物質嗎？（3）“水”“火”“原子”等與生活中的具體事物是什么關系？（4）從哲學角度看，這些事物有什么共性呢？（5）同學們使用的文具是不是物質？（6）自然界的一切東西都是物質嗎？（7）看不見的磁場和電場是物質嗎？（8）物質和物質的具體形態有區別嗎？（9）作為物質必須具備哪些條件呢？最后教師可請一位學生歸納出物質的含義：物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。這樣有層次的課堂提問，使學生在思考回答的過程中自然而然就能完成對物質概念的理解。

三、創設豐富多樣的課堂形式，使學生愛說

課堂教學理應是由師生互動、共同完成的，而要提高學生的參與性，教師不應滿足于精心設計教學的多個環節，而更應在教學的多個環節上為學生鋪設表演的舞臺。為此，教師不妨嘗試以下形式：（1）模擬新聞發布會。思想政治課不同于其他學科的一個明顯特征是它具有很強的時代性、現實性和實踐性，為此，在教學中尤其需要教會學生理論聯系實際的方法，使學生能把書本知識同實踐活動結合起來，聯系國內外重大的政治、經濟、社會和生活現象，聯系建設有中國特色社會主義的實際，還要聯系自己的思想實際。教師在授課過程要舍得花時間，讓學生走上講臺，面向同學發布時事新聞，或結合時事簡單闡述政治觀點，這樣做不僅有利于培養學生的語言表達能力，而且更可貴的是把師生課堂的交往活動延伸到了課后。因為，學生要發言，他必須親自去搜集自己感興趣的國際國內發生的重大事件，并整理歸納加以陳述，從而也能提高學生自主學習的能力，更能突出學生的主體地位。（2）開展互動活動。教學活動應是教師的“教”與學生的“學”的結合，因此，在課堂教學中要激發學生的表達欲望，在師生之間、生生之間建立多邊關系，開展互動。例如，在高二哲學介紹唯物主義和唯心主義的根本區別時，我有意要求男女學生分角色談論唯物主義和唯心主義的根本觀點，使學生在相互傾聽的前提下，老師適時提問：“兩者的區別到底在哪里呢？”其實，此刻答案也就呼之欲出了。

總之，在政治課堂教學中，教師應盡可能多地給予學生發言的機會而絕不能一味地要求學生當聽眾。說不定，在學生的發言中，老師還能從中發覺自己備課中的疏忽與遺漏，抑或捕捉到教學的靈感呢！

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）