基于工作流程的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)模式的探索

摘要：結(jié)合高職教育和平面設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，提出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的環(huán)境與藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)架構(gòu)，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)校教育和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，探索符合市場(chǎng)需求的學(xué)生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；工作過(guò)程導(dǎo)向；室內(nèi)設(shè)計(jì)；技能培養(yǎng)

一、現(xiàn)今教學(xué)模式與環(huán)境對(duì)專業(yè)的發(fā)展有一定的限制

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)子專業(yè)，是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，涉及美術(shù)、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致其專業(yè)技能的復(fù)雜性和多樣性。目前，環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)中存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即實(shí)踐技能教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，這其中有客觀因素也有主觀因素的存在。

因此，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的客觀因素主要體現(xiàn)在專業(yè)自身的特點(diǎn)上，環(huán)藝專業(yè)需要運(yùn)用的電腦專業(yè)軟件種類繁多、操作十分復(fù)雜，一個(gè)數(shù)字化作品的完成往往要涉及三到四個(gè)軟件，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。主觀因素則體現(xiàn)在教學(xué)中，軟件技術(shù)的科目設(shè)置不夠全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是分門別類地學(xué)習(xí)，一門課歸一門課地學(xué)，雖然有些學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候能把軟件應(yīng)用得很好、很熟練，但是真正到了公司里，因?yàn)闆](méi)有很好地把所學(xué)的知識(shí)、技能聯(lián)系起來(lái)而往往不能適應(yīng)新的工作崗位。所開設(shè)的軟件課程種類繁多，有些課程在實(shí)際工作中可能根本運(yùn)用不到。這就直接導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求脫軌。

二、加強(qiáng)校企聯(lián)系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

縱觀世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國(guó)的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國(guó)的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心都是工學(xué)結(jié)合。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育也越來(lái)越重視與企業(yè)之間的聯(lián)系，校企合作已經(jīng)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的主流方法，技能為本位，就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方針已經(jīng)深入人心。

培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的感覺(jué)是在工作而不是學(xué)習(xí)。而工學(xué)結(jié)合的靈魂即是以工作過(guò)程為導(dǎo)向。

所謂“工作過(guò)程”，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)體系主要是把職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)直接面向社會(huì)各種職業(yè)崗位（群）的教學(xué)系統(tǒng)，即以學(xué)生為行動(dòng)主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作為行動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能順利地走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

1.對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析

在進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，提出與崗位對(duì)應(yīng)的能力要求和從業(yè)的基本素質(zhì)，確定職業(yè)崗位模塊。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位群主要有室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)師、各類室內(nèi)/室外設(shè)計(jì)制圖員、室內(nèi)/室外三維立體建模設(shè)計(jì)師、房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師等等，這些工作崗位需要我們的學(xué)生具備各種平面以及三維制圖的能力，包括手繪效果圖繪制、計(jì)算機(jī)制圖，必須掌握多種軟件技術(shù)的運(yùn)用，并且熟悉每個(gè)工作崗位的工作流程，能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起所在崗位的全部職責(zé)，具備做出符合檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的成品化方案的綜合能力。

2.針對(duì)職業(yè)崗位模塊的特點(diǎn)，構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺(tái)，開設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的課程，并且在課程的實(shí)施過(guò)程中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目的制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

3.頂崗實(shí)習(xí)

讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力。

三、以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的環(huán)藝學(xué)生技能培養(yǎng)方式探索

職業(yè)學(xué)校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，這就要求學(xué)校按照職業(yè)崗位對(duì)實(shí)踐能力的具體需求來(lái)確定培養(yǎng)途徑。針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的狀況，分別從軟件技能培養(yǎng)、實(shí)際操作能力培養(yǎng)以及上崗工作能力的培養(yǎng)這三大板塊著手，進(jìn)行環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革，尋找一種對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練有效的方式。

1.構(gòu)建與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺(tái)

在基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)踐技能教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能滿足相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求。工作過(guò)程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具等方面有自己的獨(dú)到之處。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作崗位來(lái)說(shuō)，企業(yè)需要的是熟練地應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生必須掌握從開始到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)的核心軟件技術(shù)。

以家居空間設(shè)計(jì)為例，與之相對(duì)應(yīng)的工作崗位有制圖員、項(xiàng)目設(shè)計(jì)師和三維立體建模師等。分別對(duì)這些崗位的工作流程進(jìn)行分析，建立對(duì)應(yīng)于崗位群的軟件模組群，以彌補(bǔ)零散學(xué)習(xí)軟件技術(shù)時(shí)容易出現(xiàn)的銜接斷層。家居空間設(shè)計(jì)主要對(duì)應(yīng)的工作崗位有：家居空間設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)制圖員，主要涉及的軟件有AUTOCAD和CAREDRAW；家居空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)師，主要涉及的軟件有AUTOCAD、CAREDRAW、PS和FLASH；家居空間三維立體建模師，主要涉及的軟件有AUTOCAD、PS、3D MAX、VRAY。

家居空間設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)制圖員需要完成的任務(wù)是運(yùn)用AUTOCAD制圖軟件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制圖，將手繪效果圖用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，再用Coreldraw軟件將設(shè)計(jì)方案的整體效果更準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。而家居空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)師涉及的工作內(nèi)容則包括標(biāo)準(zhǔn)制圖、平面效果圖繪制、圖形圖像后期處理（方案呈現(xiàn)、展板制作等）、后期動(dòng)畫制作等幾個(gè)方面，分別需要熟練操作AUTOCAD、Coreldraw、PS、FLASH這幾個(gè)軟件。家居空間三維立體建模師，則需要熟悉AUTOCAD、PS、3D MAX、VRAY光能傳遞渲染這幾個(gè)軟件。

2.建立仿真的教學(xué)環(huán)境

“工作過(guò)程導(dǎo)向”技能培養(yǎng)模式需要能夠在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核。由于存在各種客觀因素，到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)往往受到許多限制，而建立一個(gè)仿真實(shí)工作環(huán)境的課堂氛圍則可以在較大程度上滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教師在課堂上的角色就再也不是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該偏向于“公司老總”，學(xué)生則可以根據(jù)需要與各自的特長(zhǎng)來(lái)充當(dāng)員工。知識(shí)的傳授體系再也不是原來(lái)的分門別類的課堂式的教學(xué)，而是用到什么就傳授什么，教學(xué)的第一目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的、工作中一些常用的知識(shí)。更重要的是要讓學(xué)生了解這個(gè)工作的主要流程，并能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而這對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師本身要先熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的工作流程，而對(duì)于知識(shí)更是要有一個(gè)全面的把握。課堂則以項(xiàng)目為主線，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。這樣，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也更方便學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，極大地提高教學(xué)效率。

3.頂崗實(shí)習(xí)

在校園范圍內(nèi)進(jìn)行的所有實(shí)際操作訓(xùn)練都是為了讓學(xué)生能順利地走向工作崗位，頂崗實(shí)習(xí)與前面的訓(xùn)練有一個(gè)最大的不同就是真正走出校園——進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)情境中去學(xué)習(xí)、去溝通、去鍛煉。它主要是通過(guò)校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助和指導(dǎo)下，有針對(duì)性地強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身處職業(yè)工作的真實(shí)場(chǎng)景，讓他們親身感受企業(yè)的需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求，促進(jìn)自己去不斷地反思，對(duì)自身的綜合能力有一個(gè)提高的作用。另外，頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生熟悉職業(yè)活動(dòng)的工作情境，有利于他們客觀地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。此階段，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)崗位參與生產(chǎn)管理的全過(guò)程，在重點(diǎn)訓(xùn)練崗位技能項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)生產(chǎn)中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的技能培養(yǎng)模式，可以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q環(huán)藝專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。軟件技術(shù)的運(yùn)用是環(huán)藝技能培養(yǎng)教學(xué)中很重要的一部分，建立與工作崗位零距離接軌的軟件技術(shù)平臺(tái)可以將眾多的軟件進(jìn)行歸類，針對(duì)具體的工作崗位以及工作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的軟件技能知識(shí)架構(gòu)。而基于工作流程的教學(xué)模式，頂崗實(shí)習(xí)的部分則可以把學(xué)生帶到真實(shí)的工作情境中去體驗(yàn)，通過(guò)參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目制作，讓他們了解到工作的真實(shí)含義，引導(dǎo)學(xué)生充分做好踏入社會(huì)、走向工作崗位的心理準(zhǔn)備。

基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的高職環(huán)藝技能培養(yǎng)方式把市場(chǎng)因素、企業(yè)因素考慮了進(jìn)來(lái)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)都具有很大的意義。

（作者單位 江蘇省常州幼兒師范學(xué)校）