“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的分析與探究

摘要：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理論概念入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)分析、總結(jié)了任務(wù)教學(xué)法在職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；缺陷；任務(wù)設(shè)計(jì)；個(gè)體差異

首先，我們來(lái)明確一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的概念。它是以“任務(wù)”為主線，以“學(xué)生”為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以“任務(wù)”的形式體現(xiàn)，巧妙地隱含在這些“任務(wù)”中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在指定“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索、互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過(guò)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到掌握、通用知識(shí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)同合作、解決問(wèn)題的能力。

我在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程中，的確看到了它所帶來(lái)的教學(xué)效果。我?guī)н^(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)中最差的班級(jí)，但在我一個(gè)多月的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式開(kāi)展的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都能很熟練地使用計(jì)算機(jī)，對(duì)于Office 2003辦公常用軟件的掌握也比較完善。我還帶過(guò)《網(wǎng)頁(yè)制作》這門(mén)課，這是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程，同樣采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，我將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分幾個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都配以一定的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)掌握了使用Dream weaver 2008的網(wǎng)頁(yè)制作和設(shè)計(jì)的方法，并基本完成了課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象設(shè)計(jì)能力。

從我的教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)是有一定的優(yōu)勢(shì)的，但隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，其某些缺陷也日益暴露出來(lái)。具體我從以下兩個(gè)方面來(lái)談一談：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主張教師將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于操作的自學(xué)能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的能力、意識(shí)、興趣、反應(yīng)速度等各有差異，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的“瓶頸”。教師分配的任務(wù)并不能很好地考慮學(xué)生的層次及各方面的差異，要么太難，要么太易，這樣就很容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能投入其中。這使我們倡導(dǎo)的“關(guān)注全體學(xué)生”成了一句空話。而且，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多。有專家提到：“目前，許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，這又與傳統(tǒng)的練習(xí)題有什么差別呢？”還有人說(shuō)到：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材又成了‘操作習(xí)題集’。”

2.現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)從小就進(jìn)入了學(xué)生的生活，電腦進(jìn)入家庭已不是什么新鮮事。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)不同、水平不同、個(gè)人的需求也不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，常把學(xué)生一律看做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接收器、前人知識(shí)的存儲(chǔ)器，從而很難認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存，課堂變得靈活多樣，為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極向上，發(fā)展個(gè)性，把握知識(shí)體系的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，一般可按基本任務(wù)和提高性任務(wù)或探索任務(wù)三種要求來(lái)設(shè)計(jì)：最基本的任務(wù)要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識(shí)、新方法，教師有一個(gè)具體的樣例，學(xué)生完全按照老師的要求去做。只要學(xué)生能照著做出來(lái)，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易的，大家容易掌握和完成的，而且要求學(xué)生必須完成。提高任務(wù)和探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。比如，Word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

綜上所述，反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性以及在教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)的具體做法，論證其教學(xué)效果的有效性和全面性有著非常重要的意義和價(jià)值。

下面是我對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一些思考與主張：

在整個(gè)任務(wù)完成中，學(xué)生應(yīng)始終以一種主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)。教學(xué)在不知不覺(jué)中提出了任務(wù)，也解決了任務(wù)。任務(wù)的提出首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。其次要有實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)的出現(xiàn)。再次，要有層次性，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注全體，讓每位學(xué)生每節(jié)課都能參與到任務(wù)中，并有所得。最后，有創(chuàng)新性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”時(shí)，要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并對(duì)其過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)際意義，培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秋菊.計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法應(yīng)注意的問(wèn)題.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.

[2]李章白.基于計(jì)算機(jī)的“教學(xué)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2001（12）.

[3]王吉慶.信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì).

（作者單位 山西省靈石縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)）