校本課程開發與實踐初探

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增加課程對地方、學校及學生的適應性”。因此，隨著新課程改革的逐步深入，校本課程已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注。就我校來說，在這方面進行了程度不同的有益而可貴的探索。在此交流我校在校本課程開發和實踐中的一些做法，希望能拋磚引玉，相互探討，共同提高。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發、利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區，具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學校能夠充分利用區位優勢，那么就能開發出具有地域性的校本課程。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色，為當地的經濟建設服務，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：（1）學校成立校本開發委

員會；（2）下設校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學生需求評估材料；（4）學生自愿申報自己喜愛的校本課程；

（5）教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學校初步匯總后學生填寫學生校本課需求表；（7）學校制訂校本課

程修訂方案；（8）學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審

表；（9）學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇；（10）學校校本課程開發委員會定出本校開發的校本課程；（11）學校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結、不斷完善。

學校實施校本課程開發，一般來說，不應是預設的，是在實踐中“創生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，確保學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開發情況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興

趣、愛好及個人發展的潛能而自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

通過近兩年的開發與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發和實踐中，也有許多問題值得我們思考。

三、在反思中調整

1.校本課程開發處于初始階段，尚缺乏規范化、系統化

現在幾乎所有的學校都不同程度地進行了校本課程的開發，很大一部分學校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等非常現實的困難。由于不是分內之事，課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師的職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力。

總之，盡管在校本課程開發的過程中存在著諸多困難和局限，但是我們更應看到校本課程產生的巨大作用，它能給學生、教師、學校帶來以往帶不來的好處，校本課程的開發更要以校本研究為發展的動力，做到向學校回歸，向教師回歸，向教學實際回歸，這應是當前教學研究發展的趨勢。

（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）