讓探究為初中歷史解題開道

正確的解題方法是提高考試質(zhì)量的重要保證。在解題中，相當(dāng)一部分學(xué)生審題不清，所考查的中心事件或知識(shí)難以框定，關(guān)鍵詞、題點(diǎn)找不準(zhǔn)，要想真正發(fā)揮學(xué)生在解題中的主體地位，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生探究，當(dāng)學(xué)生在初中歷史解題中摸準(zhǔn)門道，有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)豁然開朗。

一、探究激趣，深化文本

歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為有思想的人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，而史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接接觸新聞，接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說法、觀點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究。

探究1：

師：《馬關(guān)條約》的簽訂有什么危害？

生：掀起了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，時(shí)下的釣魚島事件聽說和《馬關(guān)條約》還有關(guān)聯(lián)呢！

探究2：

師：說說《南京條約》和《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，具體分析為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國(guó)半殖民地化的程度？

學(xué)生從“割地范圍”“賠款數(shù)額”“通商口岸”“侵華方式的轉(zhuǎn)變”等方面入手總結(jié)。

歷史知識(shí)的系統(tǒng)性是由歷史發(fā)展的時(shí)間順序所決定的，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生既不拘泥于教材，又不脫離教材，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、歸納比較，縱橫思索

分類梳理史實(shí)是第一步，分析得出每一類史實(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)是第二步。概括不同類史實(shí)的共同本質(zhì)，或者通過分析不同類史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史階段性特征或發(fā)展規(guī)律是第三步。

如，上完了《春秋爭(zhēng)霸》后，教師出示了一段史實(shí)，師：同學(xué)們，如要分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的階段性特征可以往什么方向去思索？

生1：政治類：諸侯爭(zhēng)霸、王室衰微、分封制崩潰、變法運(yùn)動(dòng)等。

生2：經(jīng)濟(jì)類：鐵器牛耕的使用推廣、井田制的瓦解、封建土地所有制的確立、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。

生3：文化類：春秋時(shí)期的思想文化和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”等。

生4：經(jīng)濟(jì)特征：封建土地所有制代替了井田制，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的變化，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

生5：政治特征：奴隸制瓦解，封建統(tǒng)治確立，上層建筑發(fā)生了根本性的變化。

……

師：根據(jù)大家的歸納，能總結(jié)出這一時(shí)期的特征了嗎？

生：大變革時(shí)期，發(fā)展趨勢(shì)是奴隸制瓦解，封建制逐步確立。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用歸納法總結(jié)歷史階段性特征，能對(duì)教材中散亂的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起系統(tǒng)、立體、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于掌握；能揭示不同史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于理解。

再如，在引導(dǎo)學(xué)生解答：在1929—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，為什么美國(guó)實(shí)行了羅斯福新政，而德國(guó)卻走上了法西斯的道路？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行考慮。如，美、德兩國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、歷史根源等。

要讓學(xué)生從多個(gè)方面去閱讀教材，要求學(xué)生注意教材中同類事件的前后聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、概括美、德兩國(guó)國(guó)體和政體的不同情況及其當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)狀況。

三、發(fā)散思維，模式助推

通過仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史解題也有許多模式：

第一種：意義=（點(diǎn)）從性質(zhì)出發(fā)分析，即立足點(diǎn)+（面）運(yùn)動(dòng)類事件一般從時(shí)間、階級(jí)屬性、任務(wù)、方式出發(fā)；常用的表述有“使……”“有利于……”“起了……”“打擊了……”“對(duì)……有……作用”等。

第二種：原因=根本原因（根源）+具體原因+直接原因（最直接的稱導(dǎo)火線）；內(nèi)部原因（自己的）+外部原因（對(duì)方的和環(huán)境的）；主要原因+次要原因；主觀原因+客觀原因；經(jīng)濟(jì)原因+政治原因+思想原因+軍事原因。

第三種：性質(zhì)：（1）戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)=正義、非正義的；侵略性、反侵略性的；（2）事件的性質(zhì)=哪個(gè)階級(jí)采取的、代表哪個(gè)階級(jí)利益；（3）革命的性質(zhì)=面臨的任務(wù)+領(lǐng)導(dǎo)者+歷史功績(jī)。

如，第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)是什么？

解答：第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，列強(qiáng)出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭(zhēng)霸世界，給人類帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。雖然塞爾維亞順應(yīng)戰(zhàn)前普遍高漲的民族主義情緒，維護(hù)民族獨(dú)立，是第一次世界大戰(zhàn)中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

學(xué)無(wú)定法，貴在得法。時(shí)時(shí)做學(xué)習(xí)的有心人，在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，要有意識(shí)地進(jìn)行探究、歸納、聯(lián)想，在解題時(shí)領(lǐng)悟方法便能如虎添翼。

（作者單位 江蘇省清江中學(xué)）