項目教學法在機電一體化專業(yè)教學中的探索

摘要：在機電一體化教學中應用項目教學法，能有效地建立課堂與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以能力為本”的職教理念，有助于培養(yǎng)學生的能力，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

關鍵詞：項目教學法；機電一體化；教學研究

機電一體化是綜合性很強的專業(yè)，所涉及的課程理論和實踐性均較強。項目教學法是杜威在“做中學、學中做”中發(fā)展起來的教與學的模式，這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂教學為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調技能和知識創(chuàng)新，在機電一體化專業(yè)教學中應用項目教學法，能有效地建立課堂與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以能力為本”的職教理念，有助于培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

一、機電一體化專業(yè)項目教學的特點

機電一體化技術是以信息處理為基礎，集機械制造、微電子、計算機、現(xiàn)代控制、傳感檢測、信號處理、網(wǎng)絡通信、液壓氣動等技術于一體的復合技術。機電一體化的課程內容具有綜合性、先進性、應用性等特征。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學方法，可以綜合訓練學生的專業(yè)能力、社會能力和其他關鍵能力。而項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，能將某一教學的理論知識和實踐技能結合在一起，和企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關系。通過項目教學，學生能獨立進行計劃、自行處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，應用所學的知識和技能，在教師的指導下，解決實際問題。結束時，有明確而具體的成果展示，師生可共同評價項目工作成果。

二、機電一體化專業(yè)項目教學的設計

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學法的三個中心，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐袁F(xiàn)場教學為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，要遵守下面的四項原則：

1.以學生為主體，教師起指導作用

2.項目的選取是學習的關鍵

3.創(chuàng)設合作學習的環(huán)境是教師最主要的工作

4.要以學生完成項目的情況來評價學習效果

三、機電一體化專業(yè)項目教學的案例——畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是一種項目教學的很好的方法。畢業(yè)設計要求教師在教學過程中，以完成一個具體的項目為線索，把教學內容隱含在項目之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成項目的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、查閱資料，尋找解決問題的方法。具體教學過程如下：

1.畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計要確定設計項目，項目中包含幾個課題，由指導教師制訂設計任務書。每份設計任務書中包含課題名稱、與設計有關的各項技術參數(shù)和條件、設計要求和任務、要求學生完成的工作量等。學生也可以根據(jù)自己的能力和實際情況，選擇所在單位生產(chǎn)中亟待解決的問題或有興趣予以解決的問題。

2.設計過程

經(jīng)過畢業(yè)實習階段，學生圍繞自己的設計題目搜集了有關的資料，對于要完成的課題有了一定的認識，就可以進入設計階段。這個階段要經(jīng)過形成設計方案、優(yōu)選方案、設計計算、編制技術資料（包括繪圖）等步驟。形成設計方案時，教師的指導方法是立足于啟發(fā)誘導。啟發(fā)學生形成正確的設計思路和確定方案，而不包辦代替，但也絕不能放任自流。由學生自己根據(jù)設計要求和對該課題搜集的資料初步定出一種或幾種設計方案，然后對每種方案進行優(yōu)選，這是學生學習一門課程所不能得到的訓練，而又是在實際工作中必須具備的能力。方案確定后，就要進行設計計算，如果是結構類型的課題，必須進行傳動、強度、動力等方面的計算；如果是工藝設計類型的課題，必須進行工藝余量、尺寸鏈以及工藝裝備方面的計算。同時要進行零件結構設計或編寫工藝規(guī)程，繪制各種草圖。進行設計計算時要有科學的嚴肅性，要實事求是，一絲不茍。在完成必需的設計計算之后，就要編寫一份技術文件，包括設計說明書和一套圖紙。學生要認真按標準進行繪圖，使繪圖能力經(jīng)過畢業(yè)設計能有顯著提高。

四、項目教學法需要注意的幾個問題

1.把好項目設計關

在項目教學的過程中，“項目”直接影響教學效果，因此，“項目”設計、編排非常關鍵。首先，“項目”設計要有明確的目標。要求教師把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“課題”，用這些小的“課題”來體現(xiàn)總的學習目標。

2.“項目”設計要符合學生的特點

不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“項目”設計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，便于因材施教。

項目教學法是當今學校普遍采用的教學方法，沒有現(xiàn)成的方法和模式，值得大家共同探究。

（作者單位 江蘇省常州市武進職業(yè)教育中心校）