語言教師如何在外語教學中運用順應理論

一、前言

順應理論最早是由維素爾倫 Jef Verschueren在1987年的Pragmatics as a Theory of Linguistic Adaptation 中提出的，本理論以一種新的視角和途徑來考察語言的使用，然后在1999年的著作

Understanding Pragmatics中更深入地論述了該理論。近年來，國內許多學者對順應論的解釋運用，特別是翻譯及文學方面運用的文

章比較多，隨后也出現了一些綜述性的文章。筆者從中國期刊網上查閱過，關于順應論的文章很多，但是從語用學的順應論角度對教師課堂話語分析的文章不多。所以，本文用語用學中順應論的角度對教師課堂話語進行了多角度的分析，以此來探討教師話語的順

應性，以對外語教學提供指導意義。

二、順應理論概述

順應理論是由比利時安特衛普大學教授維素爾倫傾十幾年的心血建立起來的一個解釋力強大的理論體系。它的出現令語用學界的學者耳目一新，許多學者紛紛來研究其優點與不足。語言是人類交流的主要工具，維氏認為人們在與人交流時語言的表達或者使用其實是語言使用者選擇語言的一種過程。語言使用者之所以能夠在使用語言的過程中做出種種恰當的選擇，是因為語言具有變異性（variability）、商討性（negotiability）和順應性（adaptability）的特征。變異性是指“語言具有一系列可供選擇的可能性”，人類的語言不是一成不變的，是可以選擇的。商討性是指“語言的選擇不是機械地嚴格按照規則或固定地按照形式功能關系進行的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎上進行的?！表槕允侵浮罢Z言的使用者從可供選擇的語言項目中作出靈活的選擇，以盡量滿足語言

交際者的需要?！币虼耍谶M行語言選擇之前，人們總可以結合當時的語境和交際的目的等因素來考慮選擇什么樣的語言形式才能更有效地達到自己的交際目的，然后通過具有彈性和動態地進行協

商、調整和順應，最終做出恰當的選擇，使交際話語的產生和理解都得以順利地完成。

三、順應理論運用于外語教學

1.教師課堂話語要順應語言本身

教師的課堂話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者

的語言習得過程中起著十分重要的作用。教師的課堂話語既有陳述式的，也有閱讀式的，特別是語言教師的話語，還具有評價性的特點。所以說，課堂的教學語言是一種主要以口頭表達為主，多種語言形式相結合的語言體系。它以教材及教學內容為基本依托，以口語為基本形式的口語和書面語相互結合相互補充的一種特殊語言形式。作為語言教師，如何把教材的書面形式的語言用流利的口頭語言表達出來，這就需要教師在語言的語音、語調、句法結構上做出適當的選擇，把教學內容的書面語言中所包含的思想和情感

用有聲的語言，選擇符合教學習慣的語言，準確、形象、生動地表達出來。這就要求教師在不同的語域選擇不同的語體。因此，專業的語言教師的話語言語范圍、方式、風格會較大地影響語言課堂的實際教學效果。

課堂教學的語言應該服從于教學目標的規定，教學語言的選

擇離不開教學目標的規定。現代教學論認為，語言教學應該劃分為兩大領域，一個是以語言知識和語言能力為培養目標的認知領域，另一個是以道德情操、審美情趣為目標的情感領域，由此也相應的確定了語言的認知與情感相結合的教學目標。圍繞這一教學目標，就課堂教學語言來說，指稱性語言和表現性語言各有所長，不可互代。但在教學實踐中，有的教師片面地看重認知目標，強調語言的各個知識點的學習，其結果是，表現性語言日趨淡化，有的教師甚至用語言的字典意義來取代篇章的情感分析，忽視了語言教學要

順應語言本身的事實，使生動活潑的語言學習變得千篇一律、枯燥無味。語言教師應該根據課堂教學語言的特點，在指稱性語言和表現性語言中做出恰當的選擇來順應語言的現實。

語言教師的課堂話語更要順應目的語與母語差異的現實。在課堂教學中，對低年級或者基礎水平相對較弱的學習者，目的語和母語經常被語言教師交替使用。目的語和母語在語音語義、語境的使用等方面有極大的差異，所以語言教師要注意兩者的差異，并且要適當地在這兩種語言中做出選擇。當某個思想或概念僅存在于一種語言中，而用另外一種語言難以解釋清楚時，往往會出現語碼轉換的現象。像漢語中很多東西難以用英語詞匯表達，此時語言教師最好還是遵從漢語語言的現實，不胡譯、亂譯，所以經?？吹接械脑~匯還是使用的漢語拼音，這也是為了順應語言現實。同樣道

理，語言教師在講授外語時，也有可能在漢語中難以找到恰當的詞語來準確地表述出該外語詞對應的漢語詞匯，所以有時干脆使用

外文，學生還更容易理解。一般來說，在英語和漢語之間是很難找到能夠完全一一對應的詞匯的。如英語中的uncle，在漢語中為叔叔、舅舅、伯伯、姑父，英語中的aunt，在漢語中卻為阿姨、姑姑、嬸嬸、伯母、舅媽等等。

2.教師課堂話語要順應社會規范

對社會規約的順應實質上是指對社會文化、風俗習慣和行為

方式的順應。在現實過程中，社會規范極大地影響著交際者的語言選擇，為了順應社會規約，交際者須要依靠語用意識，根據不同的語境，選擇恰當的語言來順應社會規范。

教師的課堂話語順應社會規范主要表現在跨文化交際教學過程中?？缥幕浑H教學的目的就是培養異質文化背景的人具有流暢交流的能力。所以，語言教師的課堂話語不僅具有語言教學的影響力，還具有文化交流的影響力。在語言課堂上，教師處于與學習者交流的中心地位，心理、社會和物理世界中的語境成分都要靠教師與學習者的認知活動來激活，從而發揮語言的交際功能。教師應該注意學習者的年齡、知識層次、價值觀念以及與其之間的關系等因素。在進行語言選擇時，要順應這些因素，否則將會導致學習者理解困難，難以與語言教師溝通。在語言教學的課堂上，多少會遇到跨文化交流的知識，教師應當讓學習者多了解異國他鄉的文化

習俗、社會規范，多進行文化差異之間的比較，讓學習者學會順應不同文化的差異，與文化迥異的交流者流暢地進行溝通，而不導致文化失誤。比如，一位國內學者再次見到已經兩鬢斑白的外國朋友Mr.Brown，寒暄中稱對方：You haven’t changed much.這顯然是不符合西方文化的，導致這一失誤的主要原因是忽略了東西方國家之

間的文化差異，沒有對此做出社會規約的順應。語言教師對出現此現象的失誤應當及時地給予反饋，讓學習者能很快地牢記自己犯

過的錯誤。

3.教師話語要順應學生的心理特征與習慣

學習者學習外語的過程其實也是一種語言習得的過程，而對

語言的理解是語言習得的基礎，只有在課堂上理解了教師的語言，學習者才有可能進行吸收和消化。在英語課堂中，如果教師使用的英語量過大，詞匯大大超出了學習者的現有水平，學生會無法接

受，長此以往，學習者會在課堂上感到焦慮、緊張，從而喪失了學習外語的信心。因此，語言教師要能夠選擇并且適當地使用與學生水平相近的語言形式，則可以促進學生對課堂教學內容的理解。在這種情況下，就要求教師對學生的語言水平做出順應。處于相同年齡或者來自相同地區的學習者大多數的心理習慣、心理特征相近，所以語言教師要掌握好學習者的心理動態，所說的話、所講的課盡量要與學習者的生活經歷、身邊所發生的事以及他們的視覺范圍

相貼近，與他們的心理達成相互認同感。例如，在要求學生課堂上進行互動，讓學生閱讀時，教師的話語可選擇以下幾種形式：

I want you to read the first paragraph.

Will you read the first paragraph？

Can you read the first paragraph？

Could you read the first paragraph？

Would you like to read the first paragraph？

這些句子都提到了“你”。這樣的課堂用語就顯得教師能夠把學生置于一個與課堂內容相關的語境中，讓學生覺得教師與自己

的距離非常近，教師的那種親切感就在身邊，減少學生的交際焦

慮。這樣的話語順應了學生的心理，又有助于學生習得語言。

四、結束語

語言教師在語言的選擇、使用、做出順應的這一完整過程中都涉及認知心理方面的因素，所以在外語教學中，語言教師應當從社會和認知方面多去探索順應理論的解釋力和運用方面的挖掘，以提高外語教學的效果。

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（作者單位 南昌大學外國語學院）