探索士官教育探究式數學教學法

【摘 要】本文根據士官教育對士官人才能力的要求，針對當前士官教育教學現狀，提出了探究式數學教學方法，分析了其與傳統教學方法相比的優點，并探討了其實施要點，最后根據試點情況進行總結表明探究式數學教學法對目前士官教育具有一定的作用。

【關鍵詞】士官教育；探究式；數學教學

隨著士官教育轉型的逐步深入，高等數學作為士官教育中一門基礎必修課程，也必然對數學課程提出新要求，而學習方式的轉變是數學教學課程改革的主要目標之一，新課程提倡的學習方式是自主探究、動手實踐與合作交流，由于動手實踐、合作交流是為探究服務的，所以“探究”處于核心地。我們積極探索新的教學方法，提出了將探究式教學運用到士官教育的數學教學中。

1.當前士官教育對士官人才數學能力的要求

長期以來，大部分教員往往依賴經驗教學，忽略了教學的人文因素和對學員情感因素的培養。新課程改革的基本理念明確指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學員學習教學的重要方式”。數學課程應該成為學員喜歡和好奇的源泉，數學課程要從學員的生活經驗和已有的知識體驗開始，不僅要讓學員掌握數學基礎知識，基本技能，培養一些基本的數學能力和數學素養，更重要的是促進學員全面發展，培養學員的發展性、創造性、自主學習和處理問題的能力[1-3]。

2.當前士官教育數學教學現狀

2.1學員文化基礎參差不齊

由于學員學歷層次分布在小學、初中和高中各個階段，并且成績兩極分化嚴重，在一定程度上給教學方法帶來困難。

2.2學員學習興趣不同

有的學員從小對數學比較感興趣，學習積極性高，愿意主動學習；而有的學員對數學沒有興趣，不愿意學，以至于越學不會越不想學，這些給教學產生了一定的影響。

2.3傳統的“注入式教法”普遍存在

教員有時候為了快速讓學員跟上整體進度以及教學計劃，一味的給學員安排好一切教學計劃，導致學員過度依賴教員，不知道怎樣通過自己的努力去把所學內容搞清楚，并自己去思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，也就更難說對數學本質的理解和認識了。事實上，從某種意義上來說，發展獨立獲得數學知識的能力比數學能力本身更重要[4-7]。因此必須摒棄傳統的“注入式教法”，積極探索探究式數學教學法。

3.士官教育探究式數學教學的概念及其特點

探究式數學教學就是要讓學員應像科學家一樣去發現問題和解決問題，并且在探索過程中獲取知識，培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法精神價值觀的教育。探究式數學教學是針對傳統“注入式教學法”忽視學員發展的弊端提出來的，所以探究式教學與傳統教學相比具有以下三個特點：

3.1開放性

過去的課堂，都是教員在講解，學員鴉雀無聲的聽講，課堂氣氛讓人感到壓抑；而探究式教學過程則是以問題為載體，將學員分成幾個小組，在民主、平等、寬松的課堂氣氛中，或分工協調、或討論交流、人人參與，暢所欲言，最終可能有多種途徑解決問題，從而提高學員的語言組織能力和語言表達能力。

3.2過程性

傳統的教學以教員為中心，以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，往往比較重視結論；而探究式教學以學員為中心，教員通過各種措施和途徑把學員數學學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸顯出來、使數學學習過程更多的成為學員發現問題，提出問題，解決問題過程的一種學習方式。從而使學員獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學知識，注重學習過程，教會學員學會學習，提高學員自身能力，完善學員的人格，為其終身發展奠定基礎。

3.3情景性

傳統的數學課程主要是“例題好習題”，以培養學生的邏輯能力為重點，學習枯燥無味；而探究式教學是教員從科學的需要出發，根據教學目標創設一種探索和研究的情景，讓學員通過自己收集、分析和處理相關信息，猜測，論證和改進所得結論，從而實際感受和親自體驗數學知識的產生過程，有助于發展學員的創新意識和實踐能力。

4.士官教育探究式數學教學法實施研究

探究式教學模式正是聯結理論與實踐的中心環節，在理論與實踐之間架起了一座“橋梁”。數學探究式教學模式指從問題出發，緊緊抓住問題把學員的思維引向深處，引導學員進入探究的學習程序，創造性地有效地解決問題，并且用引發出的新的開放性，發散性問題，作為課堂教學的延伸。具體實施過程如下：

4.1創設恰當的問題情境

教員根據教學目標和學員的認知結構手機出恰當的數學問題情景，使幾個回合的問題探索，研究并解決的過程。從而使課堂活動由教員的“教”轉變為學員的“學”。情景一般是有一系列由淺入深，由表及里的問題或活動內容組成，從而引起學員的探究動機和欲望，并引導其思維逐步深入。

4.2學員自主地對問題進行探索和研究

把具有豐富知識內涵和思維價值的問題交給學員，使他們卷入問題的探索和求解之中，讓他們自主地操作、思考，也可以小組研究討論交流。在整個過程中，教員要耐心聆聽學員的發言并給與鼓勵，讓每個學員都能自由、大膽地參與到探究和交流中，即使了解學員的各種認識和見解，做出判斷，適時地從認知策略上給與適當的點撥或引導，以免學員偏離教學目標，但不直接告訴結論，更不能武斷地否定學員，哪怕是有錯誤的見解。

4.3對學員不同的見解和方案共同辨析與研討

將學員不同的見解和方案交給全班學員辨析與討論，讓各種意見充分解釋其根據，鼓勵學員爭論，通過這樣的過程，使學員們在積極思考和正誤辨析中統一到正確的認識上來，并完全明了其道理，對錯誤的認識也搞清其原因。

4.4反思與評價

“反思”和“評價”是深化認知和提高能力的有效途徑。引導學員從如下三方面進行反思與評價：（1）新知識本身的知識結構；（2）新知識的產生與形成過程；（3）自己的思維過程、認知方式及處理策略。這樣，就更能在知識、能力和認識三個緯度上有效地促進學員的提高與發展。

5.對士官教育探究式數學教學法的思考

探究式數學教學重視培養學員的創新精神和實踐能力，通過探究活動引導學員學會學習和掌握科學的方法，因此探究式數學教學對教員和學員提出更高的要求，要真正實現由教員的“教”轉變學員的“學”這一角色的轉換。要求教員首先要樹立科學的教學理念，不斷提高駕馭課堂的能力；其次要善于創設恰當的問題情景。要求學員要“要我學”到“我要學”的轉變。由“被動接受”到“主動探究”的轉變，在教員的引導下，積極思考，大膽討論，分工協作，在探索交流的過程中嘗試多種解決問題的途徑，尋求更多的解決問題的方法。

目前，我校士官教育高等數學新課程標準已經啟動，新教材教學也要開始，改變傳統教學方法，建立和形成以充分調動、發揮學員為主體的探究式學習方法勢在必行。面對這樣一項及其重要的工作，作為我校的數學教員，應當積極投入到這項工作中，在教學實踐中不斷提升自身專業知識、教學能力和素養，為培養高素質士官人才做出貢獻，從而推進軍隊和國防現代化建設。

【參考文獻】

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