應用項目教學法的幾點體會

【摘 要】國家實施科教興國戰略和人才強國戰略，必須提高自主創新能力，創新的關鍵是具有創新思維和創新能力的優秀人才，優秀創新人才培養的關鍵在教育。因此，教育在國家倡導的創新體系中建設中責任重大。職業院校做為教育體系中的一種重要形式模式，是以培養人的創新精神和創新能力與基本價值取向的教育實踐，是培養創新型人才為主要目標的教育。因此，在職業教育中，應用基于建構主義理論的項目教學法，是培養創新人才，適應職業教育發展的重要教學模式和教學方法。

【關鍵詞】創新人才；項目教學法；啟示

項目教學法在英文中為Project-based learning，簡稱為PBL，可譯為“基于項目的學習”、“專題式學習”或“基于課題式學習”，在本文中，統稱為項目教學法。“項目教學法”一詞最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續的交流活動。2001年4月，查德博士曾來我國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國等國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。

采用項目教學法，能夠激發學生的學習興趣，轉變了學生的學習態度，提高了教學效果，增強的學生的職業技能，同時培養了學生自主學習能力和與人合作能力及溝通能力，符合對創新人才的培養要求。

1.項目教學法在教學中的形式

項目教學法的學習是在建構主義學習理論指導下完成的，改變了傳統教學中依據的“三個中心”，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，由課堂為中心轉變為以實驗（實訓）場地為中心。職業院校的學生的特點是：生源來源多樣，學生知識基礎差，獨立學習思考和解決問題的能力差，煩學情緒嚴重，同時，也缺乏與人溝通與合作的能力，不善于表達自己的思想。所以，必須改變傳統教學模式。項目教學法教學采取以學生為中心，教師指導協助，以項目為導向的分小組協作的學習方式，對于職業院校的學生，會有一個良好的學習效果。可很好地調動學生的學習主動性與積極性，有利于培養學生的實踐能力、社會能力、創造能力，促進學生在“做”中學，在“學”中做，通過“做”貼近實際生活的項目來加強專業課的學習，是一種實用有效的掌握專業技能的教學方法。

2.實施項目教學法的意義

2.1項目教學法的教學模式符合職業院校對人才的培養目標要求

職業院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，主要是面向生產和社會實踐第一線，培養初、中級應用型技術技能人才的人才。因此，職業教育人才培養的關鍵，是對學生職業技能的培養，使學生就業后具備就業崗位所需的綜合素質和職業能力。以學生為中心，以自主學習為主的項目教學法，能夠面向職業崗位整體工作過程的需要，整合多門課程的相關知識，通過職業和工作過程系統化的培養，來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技術和技能。

2.2項目教學法能夠培養學生的創新意識和團隊精神

學生通過項目教學法，參與實踐，從接受式學習轉變為主動式學習，從以學習知識為目標轉化為應用知識學習來培養職業能力，通過小組學習，充分發揮自己的思考能力和創新能力，不僅掌握了專業技能，也增強了自身的創新意識。在團隊協作的氛圍下，也培養了學生的互相協作的團隊精神。

2.3項目教學法能夠培養學生的健全的人格，和健康向上的人生觀和價值觀

項目教學法營造的是一個小組多人協作的集體，這樣的一個團休，通過大家的思想交流，不僅有利于專業知識的培養，也有利于培養學生健全的人格。通過在小組中共同的學習，可以培養學生的集體榮譽感和健康向上的人生觀和價值觀。

3.通過實踐教學，筆者對于如何在職業院校教學中開展項目教學法有了較為全面的認識，同時得到了一些啟示

3.1科學合理確定項目是項目教學法實施的前提

在項目教學法中，正確立項是項目教學法成功的前提。項目任務一定要緊扣實際，面向運用，可以在專業能力分解出來的典型任務或專業崗位群，只有這樣才能和生產實際相吻合，達到職業能力的培養。

3.2合理制定項目計劃是項目教學法實施的關鍵

合理制定項目計劃是項目教學法中能否實施的關鍵的。在此環節中，教師要制定好相應的教學計劃，并讓學生充分發揮他們的智力，教師必須深入學生中，和同學們一起討論，使各小組同學都能積極參與到制定計劃任務中。這樣學生成了學習的主角，而教師則轉換為引導者，教學的顧問。

3.3認真組織項目實施是項目教學法實施的重點

組織項目實施是項目教學法中最重要的一環。在教學過程中一定要讓學生投入其中，引導學生自己主動思考，得出正確的結論，讓學生學會學習，在“做中學”在“學中做”這個環節中最能夠體現出來。

3.4認真檢查評估是項目教學法實施的保證

教學評價是學生最為關注的環節，進行成績評定一定要做到客觀、公平、公正，除了教師評學生之外，還應該開展學生之間的互評。在項目執行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學生的自身的自信心。評價的目的是以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展，同時，尊重學生之間個體差異，注重學生個體獨特發展，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。

3.5雙師型師資隊伍的建設，是項目教學法能否順利開展的保障

項目教學法又被稱為“跨學科的課程”，它讓不同的課程在教學中反映出來，是相關課程整合的一種方式。它不再以學科知識為主線，以職業能力培養為目標，因些，要求教師不僅專業知識要全面，同時，也要求教師具備實際崗位能力，既是教師，又是“工程師”。

3.6開展項目教學法，教材建設必不可少

項目教學法的開展，勢必需要與之相適應的教材，傳統以學科知識為主線，以傳授為教學方式的教材不再適應項目教學的要求，加強此類教材的建設，也是保障項目教學順利實施的保障之一。

在國家深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，提高自主創新能力，培養創新型人才的背景下，培養創新型人才，滿足經濟發展需要，為經濟發展提供人才保障。項目教學法能夠提高職業教育的適應性，契合職業院校“以服務為宗旨，以就業為導向”，符合培養應用型技術技能人才的人才培養目標。

【參考文獻】

[1]程俊靜.項目教學法在“網絡”課程中的應用.職業教育研究，2005（5）.

[2]徐智華.建構主義學習理論在教學中的應用之我見.科技資訊，2007（16）.