高職院校必修與選修課程設置芻議

【摘 要】我國的高職院校在進行教學改革的過程中，對于必修課程，尤其是專業必修課程的課程開發、教學方法改進等非常重視，但是對于選修課程的重視程度卻是遠遠不夠的。選修課程作為高職課程的重要組成部分，在培養學生綜合能力方面不可忽視。必修課與選修課的設置需要進行有效地協調。

【關鍵詞】專業選修課；公共選修課；開課現狀；改進措施

高職院校課程的功能，是以促進學生就業為主體，促進學生智力發展為基礎，促進學生的人格完善為支撐，促進學生的體質增強為保障。當代高等職業院校，在進行人才培養方案制定的時候，基本的課程設置都包括公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課。

1.高職院校必修課與選修課設置的現狀

1.1必修課與選修課的關系

從市場發展的角度來看，自二十一世紀以來，尤其是近幾年，對于同一專業人才的需求表現出基礎能力不變，應用能力為主，綜合能力增強的趨勢。高職課程設置中，必修課程主要是保證教育的相對穩定性，而選修課程則體現的是市場需求的顯著變動。因此，各專業都是以必修課程培養學生的基礎能力和專業應用能力，而以選修課程培養學生的綜合能力，尤其是社會適應能力。選修課與必修課是相輔相成的。

1.2課程設置現狀及問題

而在高職課程改革如火如荼的今天，各高職院校和專業在進行課程建設時，將精力絕大多數時間都放在了專業必修課程中，對于公共選修課和專業選修課的重視程度還遠遠不夠。

其一，選修課課時嚴重不足。以武漢地區的高職院校為例，筆者經過對本院和其他幾所光谷區域的高職院校課程設置的了解，發現各院校3年教學中，所開設的課時總量從1800學時到2400學時不等，其中必修課程與選修課程（包括專業選修課和公共選修課）的比例，大多是7：1，甚至有的學校必修課程的課時量占到了總課時量的80%。目前，各高職院校開設的必修課仍然是以國家規定的公共基礎課和職業要求的專業必修課為主，對于學生各方面社會能力的培養、綜合素質的提升，都是非常不利的。

高等職業院校既然是高等教育，那么我們在課程設置上，不僅要在專業實踐、操作，乃至設計、策劃方面比中等職業院校的學生強，更要在學生的社會適應性、創新能力、團隊合作、發展后勁上體現出“高等”二字。這些素質的培養絕非按部就班地開設必修課能夠完成的，而需要更多地依靠選修課的開設。

其二，選修課上課及考核方式單一。在筆者對光谷地區幾所高職院校選修課開課的調查中，發現大多數選修課仍然在教室中上課，仍然是以教師講授為主；有一些課程，如影視欣賞等，雖然采用了視頻播放等方式授課，但是缺乏師生互動，仍然難以調動學生的積極性。

選修課程重在塑造學生的綜合素質，考核方面也應該體現出來。但是現行的選修課考試方式，多數采用的仍然是卷考，或者是以論文的完成作為考試的答卷。這樣無法體現出對學生綜合能力的考核，實在是有悖選修課開設的初衷。

其三，學生選課盲目，選而不修。筆者在進行調查的過程中，隨機詢問了幾名選報《汽車駕駛》選修課的學生，選修此門課程的原因。多數學生表示，覺得這個課可能跟駕校性質一樣，學習后可以去考駕照；也有學生表示，選不到自己喜歡的課，所以就隨便選了一門。而這門課程實際是在說明駕駛過程中應注意的問題，包括交規問題和操作問題，以理論為主，根本不包括上車學習。從學生選課的過程中，我們不難了解到幾個事實：一、學生選課時并不了解學習內容；二、選修課課程門類數量不足。

在專業選修課方面，學生就更是失去了“選”課的主動性。通常在人才培養方案中，每個專業可供學生選擇的專業選修課不會超過10門，學生可選范圍較窄；而專業選修課最后的開設，可能就是以專業教師的意見為準，學生們很難自主地去選取自己想上的課程。這樣一來，學生們發現實際上課內容和自己所想不同，或者根本自己就不想上這門課，學習熱情自然不足，選而不修的現象就會出現，而最后的學習效果當然也無法得到保證。

2.必修課與選修課的改進思路

根據社會對學生能力的要求，以及目前多數學校課程開設的現狀，我們有必要對課程結構進行一些改進。

其一，選修課的作用與功能需要擴充。以往的專業選修課，主要開設的是專業邊緣課程，用來豐富學生的視野；而公共選修課，主要作為陶冶學生情操，豐富學生學習和生活的手段。實際上，這些選修課與必修課程的聯系都不甚緊密，而本身的作用也非常有限。

當今有許多學校對于各專業進行了專業方向的劃分，每劃分一個專業方向，就制定相應的人才培養方案進行規劃和區別。而筆者認為，我們可以將此項工作簡化，把專業方向劃分的任務交給專業選修課來完成。讓學生在進校之后，首先通過專業必修課對自己的專業產生一定的認知，再由他們自己去決定自己想深入學習的方向。比起在填寫高考志愿的時候，就讓他們盲目選定專業方向，由專業選修課來劃定專業方向，是一種對學生更加負責的做法。

目前各個學校對于公共必修課開設的基本思路，筆者是贊成的，那就是以培養和鍛煉學生的社會能力為主。但是社會到底需要學生怎樣的能力，筆者認為目前的各高職院校未必了解得透徹。例如，有些學生畢業后進入企業工作，發現自己請假條不會寫，工作總結不會寫，缺乏應用文寫作能力；有些同學的工作需要交際應酬，但是當他面對客戶的時候卻總是說錯話；有些同學不堪工作壓力，三天兩頭生病請假......這樣的事情比比皆是。因此，在高職院校真正開設公共選修課時，不能單純地開設《影視欣賞》一類陶冶學生情操的課程，更應該注重通過一些課程的開設，培養學生的社會能力、適應能力等等。

其二，必修課與選修課的比重需要調整。參考職業教育較為發達的德國等國的課程設置，在國外的必修課與選修課的比例基本上能夠達到6：4，選修課是學生進行知識擴展和多方位能力培養的重要平臺，學生選課的積極性非常高。而就我國的情況看，各高職院校對必修課的重視程度非常高，尤其是近幾年，項目教學法普及風暴鋪天蓋地，各個專業必修課、專業核心課都在學習這種教學方法，但是很少有人注意到，項目教學法有沒有進入選修課的課堂。

從我國高職院校的實際來看，本身對選修課的重視程度就不夠。用發展的眼光看待這個問題，我們不求立即就能達到國外的必修課與選修課的課程比例，結合我國實際，我們的必修課與選修課的開課比例要爭取在五年內達到7：3，這樣才能夠逐步實現上一點中提出的必修課與選修課性質的轉變。

其三，選修課的開設形式需要調整。我國高職的選修課程還是以課堂教學為主，只是授課內容與專業課不同。從選修課程的性質來看，課程的授課形勢可以向多樣化發展。例如，一些非專業的技能性活動，創意活動，拓展活動，戲劇演出等，都可以作為選修課的上課形式。

武漢的高校中已經有部分學校將生存活動或者是拓展活動列入了課程范圍，這是一個好的現象。我們也希望更多的高職院校對選修課的開設重視起來。

教學改革從來就不只有一個方向，改革的過程中必修課與選修課的設置也并非只有一種結果。我國各地和各高職院校課程開設的實際情況各有不同，各院校在進行教學改革的過程中，應該結合自己的實際對必修課與選修課進行適度的調整，最終達到培養適應社會需要的人才的目的。

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