淺談班主任行為藝術

【摘 要】班主任是一個班集體中的主導者。班主任行為藝術源于言傳身教、對學生的了解及日常工作中。一個好的班主任應該注意平時自己與學生之間的關系及互動狀況，及時發現及解決學生中已存在及可能存在的問題。

【關鍵詞】行為藝術；學生；細節

1.班主任的行為藝術源于言傳身教

具體來說就是要做好班主任的言傳及身教工作。言傳最主要的是要以一名引導者的身份介入，言傳需要用貼近學生的語言引導學生去體會，去感悟。言傳不能用命令的語氣而是要像一個朋友一樣去交談，這樣就有“一言之辯，勝于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”的奇效了。

身教則是要重視細節，要知道細節是關鍵，如果平時你教導孩子們不亂扔垃圾而你卻亂扔，那么你的身教就是失敗的，同學們對于這樣的行為肯定是持否定甚至鄙視的態度的。身教十分的重要，因為它生動形象，學生們可以說對于班主任的身教入木三分。言傳以引導為主，身教以細節為重。

2.班主任的行為藝術源于對學生的了解

首先，身為一個班主任，就應該先了解學生。一般情況下我們可以從兩個方面來了解：一、成長經歷；二、非智力因素狀況。成長經歷就是了解學生的教育情況、工作情況、獎勵情況等，而非智力因素就是了解學生的動機、興趣、情感、性格等方面。班主任要認真對待每一個學生，了解學生要做到公正性，真誠性，全面性，即時性及經常性。這是一件長期性的工作，只要堅持到底，你就能知己知彼而百戰不殆。一般了解學生有以下幾種方法：

一、資料分析法。可以通過查閱同學的相關資料，比如檔案等來了解學生情況；

二、觀察記錄法。通過日常對于學生行為的觀察，并做好一些適當的記錄；

三、個別談話法。什么樣的人說出怎樣的話，通過個別談話就可以更了解學生狀況，交流過程中不僅要知道洗耳恭聽，循循善誘，還得學會微笑，我們要清楚，微笑是最好的語言。

四、走訪調查法。通過對于學生身邊人物的情況了解，間接的去獲取學生相關信息。

對于剛接任班級的班主任來說，有一個重要的學生細節情況是要了解的，那就是學生的名字。知道學生的名字，就會更加親近學生，讓學生感受到班主任對于他的關注及關心，這是溝通的良好橋梁。只要我們“使其所以，觀其所由，察其所安”，我相信對于學生的了解是順利進行班主任工作的第一步，也是一條貫穿班主任工作過程的主線。

3.日常工作中班主任的行為藝術

3.1家訪

身為一名班主任，家訪是必需的。這是了解學生狀況的一條好途徑。家訪對象也有先后之分，一般在我們初步掌握學生資料后，就要確定家訪對象，首先我們可以先家訪貧困生以及問題學生，優先了解貧困生是因為要確認其貧困情況，為以后的一些貧困資助選擇提供一些參考，同時貧困生也最需要我們去關心，根據他們的貧困情況我們可以更快的為他們提供一些力所能及的幫助。至于問題學生，我們知道要抓住問題的關鍵，一般我們班級的一些問題往往都是由于班級中的問題學生引發，所以我們更早的了解問題學生的具體狀況那么就能更加快速而可行的找到解決方案。選擇好家訪對象后，接下來班主任的家訪行為就是關鍵了。正如前面講到的，微笑是最好的語言，我們與學生家屬或學生溝通時要注意適時地微笑，這樣可以拉近談話者的距離，一般我們溝通的話題就是學生在校學習狀況、學生在家學習情況、學生日常生活習慣、學生興趣愛好等等。要關心就得把自己的關心做出來。只要用心去做好家訪工作，班主任會更了解學生，學生們也更能體會到班主任對于他們的關心，相互交流，相互信賴，這是與學生交流的必要條件。

3.2自習

對于一個班主任來說，學生每天的早讀及晚自習時間都要到場的。在這段時間內，班主任也必須做好自己。早讀對于學生來說是十分重要的，早上有個好的讀書心情，對于一天也起到了十分關鍵的作用。要讓學生心情好，旨在誠摯地交流。對于學生早讀，我們更不能遲到，所以早讀，我們首先要做到“起得早，問聲好”，再來就是要“查衛生，記遲到”，畢竟，一個良好的學習環境得從一開始就布置好，不然會影響大家的學習氛圍，再來學校一般會在早上進行一次衛生檢查，所以檢查衛生是需要的，雖然有衛生委員督導，但是不怕一萬就怕萬一，如果檢查過程中出現遺漏，那班主任的檢查就起到了補充的作用了。關于“記遲到”，也就是記下遲到的學生，一般都有班規約束，但是如果還是有同學出現了遲到，班主任也是得去了解的，班主任要在早自習后去詢問學生遲到原因，關心學生就得從“早”做起，通過交流及教導，學生遲到的現象會越來越少的。至于晚自習，最需關注的當然是晚自習的紀律問題，由于晚自習時間較長，學生無法持久專注于學習，往往會出現自習時講話，做小動作等其他紀律問題。班主任對此也是得認真監督并且因時利導，讓學生在晚自習的紀律問題得到有效解決。那如何因地制宜呢？簡而言之就是可以根據不同學生情況調一下作為，一般情況，可以讓愛說話的同學和不愛說話的同學坐在一起，為了避免“近朱者赤近墨者黑”的現象，也可以請愛講話的同學在講臺桌前做值日班長，這樣首先變現出的是班主任對于同學的信任，再來可以培養學生的責任感同時有利于改掉學生的陋習。

3.3教學篇

班主任也是個老師，在對于自己班級的教學中我們也有一些需要注意的行為準則。一般來說，我們一般倡導以下幾種教學方式：

探究式：根據教學目標，選取適當的教學資源，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動程序，引導學生自主獲取或運用知識的同時，學會學習，并形成正確的價值觀。其特征是以問題為載體，以培養思維能力為核心，適用于大量的學科性的課堂教學。

體驗式：根據教學目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移程序，設計學生學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時學會學習，并促進正確價值取向的發展。其特征是重在學生自主體驗或感悟，旨在學生更深刻獲取新的知識及技能。它適用于部分情景類學科的課堂教學。體驗式教學含有探究的因素，但是它不要求問題的統一性，而是重在于自己發現問題并分析問題、解決問題。

實踐式：根據教學目標，從實際操作入手，引導學生提煉或驗證相關的知識理論。其特征是著重于實踐能力的培養，適用于各類實驗或某些主體性的研究性學習。

3.4班會篇

班會就是指在老師的指導下，以一個主題或多個主題來開展的教育性活動。對于一個班集體，第一次班會應以確立大集體的大目標為主。主題班會應以學生為主，班主任起的主要也是引導作用。首先，班主任應該給學生一個明確的主題，再來就是集思廣益，可以通過班委去了解學生的想法。當然自己也需有備而無患。再來就是應當開個班委會，在了解學生對于主題班會相關問題的情況后，就是對于這些同學們的信息進行整理分析，去粗取精。班委會不僅是整理分析信息，還需確定下來班會的流程。班主任這時需要給學生一個主線，通過穿針引線，讓班委們對于整個流程進一步完善。

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