依托結構設計競賽 培養創新能力

創新能力是指從事實踐活動的人，為實現一定的經濟或社會目的，具有的能夠產出和獲得一定新技術、新經驗或新思想的能力。創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。從一定意義上講創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是保持國家在國際競爭中立于不敗之地的堅實基礎。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等學校的根本任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高校專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”我國的高職教育經過二十多年的發展，已經占據了高等教育的半壁江山。高職院校作為培養高端技能型人才的重要機構，擔負著適用技術創新型人才培養的重任。高職學生創新能力直接關系著應用技術領域的創新水平，因此，探討和建立符合國情的創新能力培養體系，強化高職學生職業能力和創新能力培養，全面推近素質教育十分必要。

1.高職學生創新能力培養現狀

1.1高職學生欠缺基礎知識，缺乏創新原動力

由于我國教育觀念等原因，在高職院校就讀的學生絕大部分是本科錄取后剩余的學生，一方面，這些學生在高中時就被戴上了“差生”的帽子，部分學生的自卑心理比較嚴重，不敢去創新、嘗試，生怕在大學階段再次被扣上“差生”的帽子。另一方面，部分學生在高中就讀時已無心學業，缺乏基本的理論知識，即使在高職就讀期間有創新的想法，也感覺到力不從心。

1.2傳統的高職課堂不利于學生創新能力培養

高職院校普遍實行“2+1”辦學模式，即在高職教育的三年時間內，其中兩年在大學內學習，一年在企業實習，由于在校學習的時間較少，為了將課程內容全面傳授給學生，高職課堂“滿堂灌”的現象時有發生，學生很少有時間和精力去獨立思考。自從高職教育2006-16號文件提出：高職教育的辦學思路為“理論知識夠用，注重技能培養”后，“滿堂灌”的現象有所改觀，許多高職院校都紛紛進行課程改革，刪減部分不用或者少用的理論知識，根據高職院校的硬件條件和師資設置了較多的教學項目，學生在完成具體的教學項目中，學習理論知識，培養自己的技能水平。然而，新的問題又出現了，在完成項目過程中，學習成績好的學生能夠迅速完成任務，并在此過程中學到較多的東西，而學習成績較差的學生卻無法完成任務，為了應付考評體系，滿足課程合格標準，他們只能選擇抄襲，久而久之，這些學生又變成了高職階段乃至實習階段的“差生”，失去了學習的信心和動力，成為當今部分高校教育的敗筆。

2.結構設計競賽對土建類高職學生創新能力培養的作用

大學生結構設計競賽由浙江大學結構設計競賽校賽發展而來，并于2005年在浙江大學舉行了全國第一屆大學生結構設計競賽，在2011年的全國大學生結構設計競賽中還邀請了美國的田納西大學、日本的名城大學以及臺灣大學的學生參加。目前，全國絕大部分省每年都組織本科院校和高職院校學生參加大學生結構設計競賽，以培養大學生的創新能力、溝通協作能力、動手能力。

2.1大學生結構設計競賽賽題起點低

大學生結構設計競賽的賽題基本上都來源于工程實際，比如橋梁模型、塔吊模型、支模架模型等等，學生只需要具備基本的理論知識即可報名參賽，在競賽準備過程中，競賽試題不限制結構體系，任由學生想象，能夠充分發揮學生的想象力和創新能力，并且通過制作模型并進行加載試驗，驗證自己的想法是否科學合理，對于不夠合理的地方，學生可以通過查閱文獻、詢問相關專家與指導教師，探索出合理的結構體系。

2.2大學生結構設計競賽的加載設備簡單

浙江省的大學生結構設計競賽已經成功舉辦了11屆，回首這十一屆大學生結構設計競賽，模型制作材料都是牛皮紙、白卡紙、PVC包裝紙、木材等主要材料，模型制作材料都是一些方便購買，價格實惠的大眾材料，便于參賽學生選購，在加載設備方面，只要不需要得到非常精確的加載曲線數據，簡易的加載裝置非常容易制作，而且不需要花費太多的經費，給絕大部分高校提供了方便，能夠讓更多的高校參與到此項賽事中來，讓更多的高校大學生參與結構設計競賽，培養大學生的創新能力。

2.3大學生結構設計競賽趣味性強，能吸引學生的注意力

大學生結構設計競賽從結構方案的選取、模型制作材料的挑選、結構構件的加工制作、模型結構的拼裝、加載試驗與敘述答辯，任何一個環節都充滿挑戰與刺激，而當代大學生比較喜歡這樣的刺激與挑戰，對于平淡的理論課堂則表現為心不在焉。因此，對于參賽者而言，他們對整個競賽過程都表現出非常濃厚的興趣，在參與競賽中享受著競賽全過程。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學生對競賽有了興趣，就沒有辦不好的競賽，更不用擔心學生在競賽中不去挖掘自己的創新潛能了。

3.高職院校應如何利用好結構設計競賽

由于結構設計競賽起源于本科院校，對學生的理論水平還是有一定要求，在完成模型計算書方面，許多本科院校均采用了SAP2000、MIDAS Civil等有限元軟件進行模型計算，盡管大學生結構設計競賽委員會逐年降低理論計算的分值，并且提倡運用手算計算模型。即便是手算，絕大部分高職學生都無法自行完成相關計算，因為土建類高職院校很少開始結構力學課程，學生無法解決超靜定問題。基于以上原因，筆者建議大學生結構設計競賽委員會在命題時分本科組和專科組，本科組側重理論研究，與設計院相關人員的工作掛鉤；而專科組則注重動手能力和創新能力的培養，摒除復雜的理論計算。在選題背景方面，也應根據土建類高職學生今后的工作崗位為對象，選擇一些實用性強的項目，比如腳手架、塔吊等，學生通過參與競賽，在大學校園內就已經系統掌握了施工一線輔助施工設備的力學性能、搭設工藝及使用注意事項，有利于學生今后的就業與執業。

另外，在課程整合與改革方面，既然絕大部分學生對競賽如此感興趣，為何我們的課程考試還要用標準答案來評價學生的學習效果，用標準答案來約束學生的創新思維的發展？是否可以把部分課程項目整合為類似于結構設計競賽試題，引導學生把參與競賽的激情用于課程學習，已達到全面培養高端技能型人才的要求。比如《混凝土與砌體結構施工》課程，可以設計為如下幾個競賽項目：腳手架模型的設計與制作、支模架的設計與制作、塔吊的設計與制作等一個學期的課程學習中，有將近一半的學時是老師輔導學生參與競賽，另外一半再講一些施工工藝方面的問題，這樣培養了學生的課堂興趣，讓所有學生都參與到課堂中來，全面培養了學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力和交際能力。

4.結束語

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”時代呼喚創新性的高端技能型人才，而培養創興型人才的關鍵在于教育創新，高職學生創新能力直接關系著應用技術領域的創新水平，因此，培養創新性人才是當今社會的迫切要求，也是教育研究的重要課題，作為高職教育工作者，我們責無旁貸。

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