激活語文課堂教學，激發學生學習興趣

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體。語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。我認為要想激發學生學習語文的興趣，必須先抓住語文課堂教學，關鍵是從教材、學生、教師這課堂的三要素入手，來“激活”語文課堂教學。

要激活語文課堂教學，首先“激活教材”

興趣往往是學習的先導。濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官以最活躍狀態，最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。興趣是推動學生學習最實際的內部動力。有興趣才會入迷；入迷，才能鉆得進去，學習才會有成效。課堂教學是實施新課程改革的主陣地。

用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者的思想情感，甚至凝聚著心血和生命。我們要緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情。要緊抓課文中每一個真、善、美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。要根據作品中的具體形象，引導學生展開豐富的想象和聯想，聯系自己的生活經驗來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。這樣充分調動了語文的自身魅力，文章對學生有了吸引力，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會輕易叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴。從而，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。

用多媒體技術，變抽象語文為生活語文。

心理學研究證明，越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，激發人們認知的興趣，從而提高效率。對于包羅萬象的語文學科來說，多媒體是不可多得的輔助教學手段。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，幫助學生理解，提高教學效果。我們還可以運用多媒體技術創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，并促進心智的和諧發展。當然，多媒體的運用也要注意適度、適時、得體、實用，不可濫用，反之，則適得其反。

此外，切實將教材做為范例，教材才能教活，教師才有心情聽取和肯定學生的不同意見和見解；才有時間、有耐心啟發學生、引導學生、訓練學生、教育學生；才不至于始終牽掛著教學任務教學進度而趕急圖快不敢放手。

要“激活”語文課堂教學，核心是“激活學生”

把課堂的“舞臺”還給學生。

新課改特別強調學生的主體地位，課堂教學中必須讓學生成為學習的主人。知識的激活和內化，離不開主體的實踐。唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中，其素質才能得到迅速而全面的發展。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是為了更充分地發揮學生的主體作用。

只有把課堂學習的主動權交給學生，才能促進學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們自覺地努力探索。才能調動學生學習的主動性，才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。課堂上，教師應積極創設寬松和諧的學習氛圍，不斷調動學生思維的積極性，培養他們勤于思考、勇于質疑的好習慣，給學生一個展現才能的舞臺。這樣才有利于發現學生存在的問題，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

在課堂上要貫徹激勵性原則。

教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以激發學生的積極性，讓學生體會到成功，享受到尊重。語文是一門特殊的課程，很多情況下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也可用不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自已，勇于發言。更何況“說”的過程，本身就是思維能力與表達能力的訓練過程。學生的意見，老師要真誠地尊重并盡可能地予以采納，對于回答出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也不能訓斥，因為這正是他最需要你激勵和幫助的時候。

激勵更要注意面向全體學生，讓語文課堂成為全體同學的樂園，成為所有學生夢想成真的天堂。

以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲。

中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動，如果教學內容和教學方法不斷更新與變化，就可以有效地激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。如果總是采用相同的教學方法，學生學習的積極性就會受到壓抑。為此，教師設計各種體裁課文的教學，要以新課程標準為依據，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現有語文能力的情況出發，采用多種方法組織教學，從多個角度創新突破，使每個單元、每篇課文的學習有新意，有新鮮感。

要“激活”語文課堂教學，“激活”教師是關鍵。

下轉第101頁

上接第084頁

教師應以滿腔的激情投入課堂教學。

古人云：感人心者，莫先乎情。一些教師上課不注意感情投入，精神萎靡不振，表情呆若木雞，語言枯燥乏味，……試想，這樣的課堂，學生哪里有興趣，哪里有激情！怎能體會到學習是一種樂趣，是一種享受呢？文學是人學，是以情鑄就的，教師講課若情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉、能給人以啟示、鼓舞和力量的東西了。在語文課堂中，教師要用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景……帶著濃烈的感情去教了，那么學生的心田必定得到滋潤，主動學語文的勁頭就會自然增強。

教師應運用語言的魅力為課堂導航。

熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚。語文教師在教學中要充分發揮語言特有的感染力，動之以情，授之以趣。朗讀就是一個很好的途徑，它能夠感染學生的情緒，陶冶他們的情操，提高他們的認識，從而引導學生走進語文天地。走得進，方能悟得多，才能思得透。當然，這需要研究教師怎么讀，學生以什么方式讀。如果大家都讀出美感來，學生的興趣難道不會大大地提高嗎？

當然，教師授課的語言也同樣重要。不同類型、體裁的課文需要不同的語言藝術去演繹，例如，趣聞逸事可以以活潑歡快的形式，讓學生參與；抒情的散文可以以詩情畫意的描述，讓學生沉醉；哲理性的小品文可以以簡潔雋永的分析，讓學生領悟；人物傳記可以以教師慷慨激昂的姿態，引學生感受；寫景狀物的說明文可以以清晰的線索，讓學生沿著線索去想象……語言藝術是催化劑，是語文教師的制勝法寶，火候到家，便可事半功倍。

綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的，只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學，才能讓我們的語文課堂教學演繹成學生人生旅途中最亮麗的風景，才能讓我們課程改革真正呈現勃勃生機，才能使素質教育真正落到實處。

（作者單位：陜西富縣羊泉初級中學）