怎樣提升小學語文個性化閱讀的品質

文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的。因此，教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，尊重學生的獨特體驗。”我認為，個性化閱讀教學，應該是在教師的指導下，學生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特解讀的閱讀教學過程。本文結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，從兩個方面談談怎樣提升小學語文教學中個性化閱讀的品質。

創設情境，激發學生自主閱讀文本的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。所以在閱讀教學中，教師要針對學生心理，結合課文內容，給學生創設自主閱讀、直接閱讀的各種情境，而不應當成為“二傳手”，把自己根據教參解讀到的東西，直接向學生灌輸。例如：在教學《一個小村莊的故事》這篇文章時，我為學生營造氛圍，創設情境，給學生張揚個性的平臺和機會，確實讓一部分學生說出了自己想要說的話。教學伊始，我要求學生充分想象、描繪自己心目中美麗的小村莊，學生在有限的時間內和無限的思維空間中把美麗的小村莊描述得美輪美奐，這時，我再要求學生看課文題目，讓學生針對課題質疑。“課文中描述的小村莊和我想象的一樣嗎？”“這個小村莊會發生什么故事呢？”“我想去看看這個小村莊”……學生的問題五花八門。此時，我再要求學生走進課文，閱讀課文，學生主動積極地投入到閱讀中。當我提出：“小村莊的人們日子過得還不錯的時候，你會說些什么？”這時，學生說得驚人的好—“你們不要只圖眼前的利益，你們不顧后果，你們會受到大自然的懲罰的”；“樹木有很多的作用，你們要愛護樹木……”此時我又緊追一步：“那么這些人聽后又會說些什么呢？”此時班里的氣氛異常活躍：“什么呀，小孩子知道什么，我們的日子過得這么好，這都多虧了這些樹！”“沒關系，你看這么多的樹，夠我們這輩子用了，誰讓你多管閑事“……后面分角色讀，送給小村莊人們的話，也充分地體現了“個性化閱讀”。例如，在拓展“當小村莊消失后，你想對人們說些什么？”時，大部分同學說出了對人們的譴責之詞，但也有一部分同學表達了對這片曾經美麗的小村莊的惋惜，這種觀點不正是個性化閱讀的體現嗎？或有個別同學提議小村莊的人們今后應該如何去做，以上三種觀點我在教學中都給予了相應的肯定，這樣無形中就培養了學生個性化閱讀的品質。再如教學《荷塘舊事》一文第一部分“荷塘美景”時，我通過多媒體創設荷塘美景，再配以輕音樂，讓學生欣賞荷花，吟誦關于“荷花”的詩句等等，“一石激起千層浪”，學生的學習興趣高漲，一個個爭先恐后地舉起小手。

個性化閱讀生成于課堂的每一個環節。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，他們才會想學、愿學、樂學，才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

解讀教材，充分發揮教師的導向作用

“授之以魚，不如授之以漁。”個性化閱讀不是自由化閱讀，應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。如果沒有有效的引導，學生的主體也就成了盲目的主體。因此，在教學前，教師要認真解讀教材，設計好引發學生感悟的問題，給個性化閱讀一個支點。如：經典課文《一個蘋果》中有這樣一句話：“防空洞里格外沉靜。”我曾聽過一堂課，老師是這樣設計的：師：戰士們是舍不得吃，還是不愿意吃蘋果？為什么蘋果轉了兩圈還剩一大半？為什么防炮洞里格外沉靜？生；戰士們舍不得吃蘋果，因為自己吃了別人就吃不到了。師：是啊！如果自己吃了，別人會怎么想呢？生：別人會對這個戰士感到失望。生：別人還可能憎恨這個戰士。生：別人有可能想，蘋果轉到我這兒的時候，我忍住干渴、饑餓，把蘋果讓給了戰友們，他竟然吃了，我真后悔沒多吃一口。……同學們的回答無奇不有，令人吃驚，這樣的理解已完全背離了作者的初衷。縱觀這個教學環節，老師設計的問題—“如果自己吃了，別人會怎樣想”，對學生的思維起了偏離引導的作用。而我在教學這部分時，設計了如下問題：“當蘋果轉了兩圈還剩一大半時，防炮洞里格外沉靜。戰士們此時在想什么呢？”學生的回答令我內心沸騰，諸如“小李心里可能想，上天有眼，讓我和連長一起，和這些戰友一起參加戰斗，這是我的幸運，我為有這樣的連長和戰友高興，驕傲！”“戰士們心里想，這個蘋果讓我們明白了友情的偉大，這個蘋果是我們奮勇殺敵、奪回陣地的力量。”“沒有水算什么，我們有愛、有關心、有團結、有奉獻……這一切會加固我們的陣地，我們不能任由敵人的鐵蹄通過鄰國的疆土踐踏我們的國土”……此類的回答使師生和聽課者的心頭涌上了陣陣熱浪。同學們的想象之所以如此豐富，都源自于老師問題設計的巧妙、得當。

提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本質，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚，使個性化閱讀的品質得到提升。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區

第二小學）