應用網絡進行高中歷史教學的四大原則

開放性原則

學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

所謂開放性主要是指學習內容的開放性，計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢，結合高中生學習的特點，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。做法之一，立足校園局域網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。如：“文藝復興”一課網絡軟件，設計了校園網與在天津熱線上運行的天津教研網站歷史學科主頁的鏈接，在天津教研網歷史學科網頁中有較多的關于文藝復興的圖文資料和互聯網上文藝復興站點的域名，這既能大大豐富校園網的教學資源，又能為學生深入了解文藝復興問題，進一步探究這一段歷史提供自學的途徑。做法之二，軟化學科邊緣，向學生提供與歷史教學內容有密切聯系的其他學科知識。如：給學生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學生結合地理課所學城市發展的區位因素等知識，運用正確的史學觀點，分析交通運輸線與沿線城市興衰的關系（高三“中國古代經濟史復習”軟件設計思路人。

自主性原則

運用計算機網絡進行歷史教學。學生在網絡上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、學生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。

針對歷史學科網絡教學的上述特點，網絡軟件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了學習步驟建議：明確學習目標（掌握基礎知識后完成一份論證日本明治維新性質的作業）→了解學術觀點（史學界對日本明治維新性質的幾種不同觀點）→閱讀學習資源（明治維新時期日本政治、經濟、社會階級關系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）→進行檢測練習→展開網上討論→完成作業→進行網上交流。每個學生都可根據自己的情況確定本人的學習活動：每個學習環節的時間，重點閱讀的內容：自己贊同的學術觀點，完成作業的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨立撰寫為主），學習環節的重復和缺省（如：反復閱讀、邊討論邊作業、在完成作業的過程中進行階段性交流，不參與討論直接進入作業環節等）。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。這樣，雖然學習步驟建議是線性的，但全班學生實際學習情況是各不相同的、非線性的。在學習過程中教師通過網絡對閱讀、討論、作業進行個別或普遍的指導、幫助。

層次性原則

是指在設計歷史計算機網絡教學軟件時，應根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，使每個人在自己的“最近發展區”里得到充分發展，實現真正的因材施教，從而解決因學習目標單一，導致班級中部分學生學習壓力過大、心理負擔過重，部分學生學習愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”網絡軟件中，設計了日本明治維新時期政治、經濟、軍事、外交、教育、社會風俗、服飾等各個方面文字、圖片、統計圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內容以外，學生可以根據自己的情況自主選擇學習資料的內容和數量。設計了幾個不同層次的學習目標：一、你認為明治維新是一場什么性質的運動？簡要論證自己的觀點（用一、兩條史實）；二、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實）；三、你認為明治維新是一場什么性質的運動？詳細論述自己的觀點（用多方面史實論證，同時說明不同意其他觀點的理由）。設計了幾種完成作業的方式：利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質的作業；用簡單的語言將下載的網絡資源連接起來，形成自己的作業；與同學合作共同完成作業，使學習盡可能地滿足個性發展的需要。

合作性原則

在學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流是受時間、空間限制的。而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。因此，設計網絡軟件應特別注意將個性化學習與集體活動結合起來，即圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間，以及班與班之間的網上討論、交流，使每個人（學生、教師）的想法都為整個學習群體所共享，相互激發學習的靈感，優勢互補，最終取得事半功倍的效果。如：在高二《世界近代現代史》上冊“日本明治維新”的網絡軟件中，編制了支持網絡討論、網上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業內容的程序，設置了“網上討論”、“討論記錄”、“網上留言”、“觀看留言”等欄目，網上的任何一臺計算機都可以發布、瀏覽或下載信息。學生在學習時，可根據自己的情況，隨時進入“網上討論”環境，選擇向教師求教或是與同學切磋，不同范圍的交流貫穿始終。

（作者單位：陜西富縣高級中學）