“懶”班頭成就“勤”學生：如何培養學生自覺學習的習慣

強有力的班主任管理

班主任這個“主任”，也許是世界上權力最小的主任吧！但是就是這個權力最小的“主任”，卻比世界上權力最大的主任所肩負的責任更重大！因為他肩負著教育下一代、肩負人類未來的使命！俗話說：什么樣的人帶什么樣的兵。從教數年來，我見過太多因為班主任管理不夠合理或不夠負責而貽誤大量學生前途的現象，真是讓人扼腕痛惜呀！說嚴重點，耽誤這么多孩子的前程命運，這簡直是對學生、對社會的犯罪！當然這與每個班主任的性格有很大關系，我本人的性格是好勝心強，脾氣較為暴躁，所以我在班級管理中表現比較強勢，學生都比較怕我，這有利于班級內各種規章制度的有效施行。拿我現在所帶的這個班級為例，我是初二接手班主任工作的。接手前這個班級問題較多，各科目成績在全年級排名都靠后，尤其是數學，平均分竟然和其它班級相差二十分！班級里一些學習好的班干部都產生了挫敗感，自認為身處“爛班”，缺乏集體榮譽感。我接手工作之后，首先嚴明紀律，制定了各種獎懲措施（當然主要是懲），并且在接班初期注意勤抓反面典型，嚴加懲處，以儆效尤。一段時間下來，成效顯著，許多以前存在的不良現象大為減少，學生的精力逐漸轉移到學習上來，成績進步也非常顯著，班級管理逐漸從人管人向制度管人轉變，班主任工作也變得越來越輕松，偶爾也可以偷偷懶了。

負責高效的班委會

班級管理中頭緒繁多，紀律、學習、衛生、安全、思想品德等各方面都要面面俱到，可是班主任畢竟不是孫悟空，沒有三頭六臂，想要做好每個方面的工作，也是不可能的，于是我給自己找到了一些得力的助手——幾個負責而頗有能力的班干部。當然，負責的班干部任命也很重要，必須在長期的觀察中挑選那些具有正義感的、敢于管理又善于處理同學間關系的學生來承擔。在這一方面，我還有一些自己的觀點：現在各個學校嚴格考評制度，要求班主任事無巨細都進班管理。這樣的結果就是表面上看去一切太平，但實則對學生的自身成長很不利！試想學生進入高中甚至大學后，主要靠自己自律學習，如果在初中階段沒有培養他們形成良好的自覺學習的習慣，而只是依靠班主任整天不厭其煩地監督，那么離開別人的督促，長期壓抑的習性得到釋放，那樣的危害將更加深遠。我們不能只關注短期的、暫時的升平之景而忽視了對學生長遠學習習慣的培養！在班主任面前，學生是壓抑的，而在班干部面前，他們是放松的，他們不用刻意遮掩自己的缺點，在這樣的環境下形成的學習習慣才是發自內心的，是內驅力，也是能更好地促進學生終身學習的內在保證。所以，對這一點我的理解就是：只要能培養學生良好的學習習慣和對學習的正確認識，可以不用過分關注那些形式的東西。因此在平時的班級管理中，我盡量把權力交給信任的班干部，班級管理中的問題，我主要負責定調子，具體實施全由他們去操作，充分發揮他們的主觀能動性，這樣既鍛煉了他們的能力，又減輕了班級管理的難度和負擔，一舉兩得，何樂而不為呢？

積極向上的輿論力量

一個進取的集體，其班風必然良好，這是個規律。那么，怎么樹立良好的班風學風呢？我的經驗就是充分利用班會這個思想教育的主陣地，對學生的是非觀、價值觀進行正確的引導，對錯誤的言行進行嚴厲的批評和懲罰；同時，思想教育必須時時抓、處處抓，所以在平時教學中，積極利用教材、媒體、新聞及身邊的真實案例進行長期的教育和引導。這樣經過一段時間，學生自然形成了正確的是非觀和價值觀，自己就可以判斷對錯，對于那些影響班集體榮譽和影響他人學習的行為，學生自己便會自覺抵制，屢教不改者，大家甚至會群起而攻之。在眾怒難犯的壓力下，便逐漸養成了學生自覺學習的良好習慣，這樣即使他以后升入高一級學段，只要這種正確的是非觀與價值觀及其良好的行為習慣在，他便完全能夠自我約束、自主學習，這對于學生的終身學習來說也是善莫大焉的！并且一旦學生的良好行為習慣養成，班主任的管理工作將會變得無比輕松，完全沒有必要整天跟在學生屁股后面做那些既費力又不討好的無用功了！

班主任的人格引導力量

前面我說過，我性格比較暴躁，缺乏耐心，對犯錯學生的懲戒也比較重，學生本來應該抵觸我才對（當然這也是人之常情，完全可以理解），事實上他們表面上確實怕我，但是卻并不討厭我，甚至可以說很喜歡我，這從畢業照相時他們所喊的口號就能看出來。那天別的班級都喊“茄子”，他們卻異口同聲地喊“磊哥”，瞬間，我有一種感動和驕傲。我知道，我用自己的人格魅力征服了他們，可以這么說，他們對我的情感很復雜——既怕又愛，既恨又佩服。為什么會有這樣的情感呢？這得從我充滿個性的性格特征說起。我性格暴躁但充滿正義，我批評直白但獎懲嚴明，我有時專制但盡力民主，我重視成績但公平待生，我要求嚴苛但不拘小節.......更重要的是，我在短短一年的時間里，把中間接手的各科倒數第一的問題班帶到了年級第一，這樣的成績使他們既充滿了集體榮譽感又充滿了對我的佩服，這一切都抵消了他們對我接班初期嚴苛懲戒的怨恨。另外，我平時雖然總板著一幅不茍言笑的面孔，似乎是個很嚴肅、古板的人，但事實上，我與現代生活觀念的距離并不遙遠，我經常在上課時板著面孔卻把他們逗得捧腹大笑，時髦和幽默以及充滿哲理的話語不時出現，讓他們在快樂中學到知識，并在快樂中接受教育，所以他們很享受我的課堂，甚至很享受我的批評懲戒。其他代課老師都十分喜歡給我們班上課，認為我這個班主任工作干得很輕松，甚至說我是這個曾經的“爛班”的救世主，其實，我何嘗不是自己的“救世主”呢？有一段時間，我對教師這個枯燥的工作感到十分厭倦，覺得整日與學生打交道了無生趣，但這個班級給了我對工作全新的認識。我在工作輕松愉悅的同時，享受著他人的羨慕和贊美，享受著學生的崇敬和愛戴，享受著成功帶來的自豪和喜悅，這難道不是對自我職業觀的一種救贖嗎？

以上簡單談到的一些方法，并不是一時的異想天開，而是經過了實踐檢驗的！在過去的一年多時間里，我在自己所帶的班級里努力踐行這些方法，收到了非常顯著的成效，班級不管是在學習成績還是紀律衛生等方面的進步有目共睹。這也是我在以后的工作中繼續實踐并不斷完善這些方法的信心所在。總之，在班級管理中，我們不能總固執堅守過去的模式，總認為班主任越勤快，班級各方面就會越好，這并不是放之四海而皆準的！我們應該具備創新思想并勇于付諸實踐，創造出既省時省力又有利于學生終身學習的兩全其美的新途徑！就像龔自珍所說的那樣：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！有時候，只要方法得當，“懶”班頭也會培養出勤學生來！

（作者單位：西安愛知中學）