輔導員培訓的有效性

大學生作為一個特殊的社會群體，有許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題，對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。這些都是學生在生活遇到的很現實的問題，如沒有及時避免和消除由上述問題造成的壓力，嚴重者會成為導火線，引發更嚴重的社會問題。在如何使他們避免或消除由上述種種壓力成為我們輔導員一項科學的，實踐性很強的工作。現實是很多大學輔導員并不是學教育，心理專業，面對一些棘手的心理問題不能馬上提出合理的解決方法。伴隨教師培訓成為熱點，為了更好的提高輔導員的思想政治理論和工作技能水平，大學輔導員在其學生工作中更需要各類培訓，各個學校也都鼓勵和組織輔導員參加各種培訓，比如，心理培訓，就業指導培訓等。然而現實的尷尬確實，一方面，培訓內容的針對性和實踐性較低，與教師實際需求偏離，另一方面，培訓重復性過多，不少教師也是消極應付，這直接導致教師培訓的低效性。如何在新時代、新環境中構筑教師有效培訓的理念，內容和模式，使培訓有針對性，靈活性，有效性，成為當前培訓最重要的思考。

培訓理念的有效性

面對眾多種類繁多的培訓，組織機構和參與者是不是應該首先思考“教師培訓究竟是一種工具，還是一門學科？這是思考和研究教師培訓問題的關鍵”。當前各個高校都提倡教師專業化，輔導員專業化，專業化的發展日趨深入，然后我們的輔導員隊伍很多不是教育專業，心理專業，思想政治專業出身，從何談起專業化。如果培訓本身缺乏專業化，沒有形成一個規范的，系統的培訓體系，而只是單一的經驗總結和推廣，那么我們的培訓又將淪為教育的衍生物，又將變為功利的資質認定和證書認定。縱觀教師培訓的歷史，不難發現，教師培訓之所以飽受學界所謂“自上而下”的詬病，這與我們對教師培訓的定位息息相關。當前高校都在提倡輔導員隊伍專業化，對于很多并不這個專業的輔導員單純的簡單短暫的培訓，并不能達到長久使之有效的效果。因此，輔導員培訓應該以教師的專業化發展為主要目標，這是一種新觀念的轉變，這種轉變不僅是輔導員隊伍專業化的回應，也促使其對于培訓有新的認識和提升。對于培訓機構，培訓理念的轉變體現一種整體形態的變化，將培訓看作是一個學科的領域，使各類培訓得到系統，持久，健康的發展，也是教師在培訓方面有規律，學生化的發展和探索，更好的達到輔導員隊伍的專業化。

培訓內容的有效性

思維的引導。傳統的培訓認為輔導員培訓所需要的就是教育學知識、心理學知識、學科性知識和教學技能，但隨著研究的深入和現實的探討，培訓的內容從原來注重的理論知識逐漸向實踐，案例轉變。這一轉變一改以前的理論空泛、實用缺乏、教師不愛聽的狀況，但是卻使培訓過度專注在課堂案例的狹窄化，使教師對其他方面或是深層次的研究不夠關注，這樣并不利于教師長久的學習反思。很多教師培訓結束，行為結束，又回到了拿證書的階段。在以后的工作中存在只“知其然”“不知其所以然”，不會舉一反三，因此，在教師培訓中，應該注重教師意識思維的引導，不是單純的聽分析，案例觀摩。

實踐的引導。現在的教師培訓因為受培訓理念的影響，將其視為一種就業的工具，更多將注意力放到了拿資質證書，加之受傳統教學方式的影響，培訓人員更多的是像收音機收聽廣播，讓專業知識和技能在短時間內得到灌輸和記憶，但回到工作中，并不能很好的運用。這種司空見慣的做法，長期以來不自覺地形成了重理念輕實踐的培訓文化。我們在培訓中，對培訓內容的設計也因隨著理念的不同而改變，既然將培訓作為一種專業化的發展，那么我們可以在培訓理論中加入實際實踐，把培訓的時間分為理論和實踐部分，讓學員得以交流運用。這種實踐的運用，使我們有了情景學習，理論理解更深入，技能快速的提高。

師德的培養：

當前的教師培訓“應該關注的是教師的內在發生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓者做了什么，給他們傳授了什么”通過培訓，應該不斷加強師德建設，自覺形行成關愛學生愛崗敬業的奉獻精神，只有這樣才能形成一種長效的機制。沒有教育事業心與尊嚴感，教師的心靈和人格就會淹沒在功利化的欲望之中。比如，輔導員最常參加的心理培訓，很多時候都是請專家教授匯總一系列的案例，分析，經驗交流，然后再拿到工作中去運用。如何對這樣的學生進行心理教育呢？培訓最常告訴教師的是：先認真地聽完該生的敘述，敘述中問其家庭，朋友，學習方面的問題，分析產生心理障礙的原因，咨詢心理中心。短暫的培訓學習完成，沒有理論知識做支撐，單一的案例分析對于并不是學心理專業的輔導員并不能很好的解決學生面臨的心理疾病，更多的是求助心理中心。以為將學生的心理疾病托付于專門的中心就能得到很好的解決。實際學生需要更多的不是物理治療，更需要教師以師德為本的奉獻奉獻，更多的是在工作中傾聽學生的心聲，做學生的朋友，配合家長，正確引導學生認識，克服，治療心理障礙，幫助學生創造良好的心理環境，使其更快的融入正常的學習生活中。輔導員工作不是謀生手段，不是犧牲而是享受。只有這樣的奉獻精神才真正有效的使心理培訓的理論，技能運用到輔導員日常的實踐工作中。教師才能自覺努力提高自身能力各種問題，樂觀面對和處理教育教學過程中的各種問題。

培訓模式的有效性

被動轉向主動：

現在輔導員培訓主要是通過給予教師外部刺激，以達成教師教學行為的變化。教師大部分培訓為了就業工作的需要，很多時候并不是教師發自內心的主動要求的的培訓。當然在這樣一種被動的模式下，培

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訓沒有自主選擇的權利，自然積極性不高，有效性也不明顯。只有將培訓模式向主動發展，提高教師培訓的熱情，調動其內在需求，讓培訓的教師愿意學，主動學，并不是功利的去滿足就業上崗的要求，讓教師從被動學習到主動學習，在一種無壓力的一直自由的環境下才能提高培訓的有效性，才能更加有興趣，愉快的，創造性的學習。

理論轉向實踐。理論知識的學習對培訓是至關重要的，但輔導員需要更多的不是理論知識，而是在各種情景下的實踐，將所學的理論如何運用到實踐中。我們參加培訓是為了彌補專業的不足，本身所學并不能很好的解決各種各樣突發的學生問題。對于不斷變化的學生，沒有一模一樣的解決辦法，即便是用同樣的理論方法也不一定達到同樣的效果。培訓中單純的理論學習，并不能使教師處理好現實中的各種學生問題。只有將理論與實踐相結合，將培訓的重心轉向實踐，提高技能，使培訓內容舉一反三。

（作者單位：重慶郵電大學傳媒藝術學院）

[1]朱益明.教師培訓的教育學研究[D].華東師范大學，2004博士論文

[2]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002