淺析班級自主管理的誤區與對策

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自主教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。班級學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。不少學校、老師也在積極踐行這一理論，并頗有成效，但筆者發現，在現實的班級自主管理中也存在一些誤區。筆者在踐行這一理論的同時針對存在的誤區積極尋找對策，這里和同仁共同探討。

誤區一：放手管理

在實施班級學生自主管理中，個別班主任誤認為：提倡學生的自主管理就是完全放手讓學生管理，讓學生成為班級管理的主力。

筆者按：自主教育作為一個適應時代發展、順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心健康全面教育，以培養受教育者的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力為價值取向，促進受教育者主動發展的終生教育。學生是受教育者的角色不能因為自主管理而改變，也不能改變。

而實際上，班主任放手的程度是由學生自主管理水平決定的，是由班主任指導、培養的學生自主管理能力決定的。學生自主性、主體性的發揮是一個不斷提高的過程，學生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。

對策一：學生自主管理對教師不是簡單的解脫，而是一種精神的解放，所以對教師的要求反而更高。教師首先要信任學生，相信學生有自我管理的愿望，相信學生有自我教育的能力；同時教師要尊重學生的自我發展，要充分發揮學生的主體教育意識。“教育即生長”，每個個體學生的教育具有差異性，每個生命的成長歷程具有不可復制性。在行動上，實行學生自主管理，不是說教師把所有的班級事務推給學生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的學生自主管理。班主任要做學生的導師，找準班主任的定位，要善于引領學生沿著正確的方向前進。

誤區二：自主管理是班干部管理

有些班主任認為，學生自主管理班級就是讓班干部去管理班級。

筆者按：事實上，自主管理是全員參與的一種管理活動。

對策二：班主任要調動人人參與自主管理的積極性，讓每位學生都在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。為了使每個學生都找到合適的管理崗位，可嘗試進行“自定崗位行動”，讓學生尋找、發現、確定自己的管理崗位，使學生在自己確定的崗位上，主動、積極地履行管理職責。

學生在學校里的學習、生活，準確地說是在班集體里度過的。因此，建設一個優秀班集體將對學生各方面的發展起著舉足輕重的作用。實施學生自主管理，就是改善班級管理工作，充分發揮學生的主體作用和主人翁精神，充分培養學生自主自治的能力，讓學生學會規劃、監督、調控自己，讓每個學生成為集體的建設者。讓每一位學生既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。

誤區三：僵化的量化管理

筆者按：定量化、科學化的管理目標是對規范化管理的深化，是一種有效的管理手段和方法。個別班主任為避免班級自主管理變為走過場、搞形式，在全班學生反復討論、修改的基礎上，制定了涵蓋學校生活方方面面的《班級自主管理量化考評條例》，成立了“班級自主管理量化考評”小組，對每一位學生進行“量化考評”。這樣的管理，在調動學生積極性、凝聚班級集體意識和榮譽感方面，起到了積極的作用。但班規出臺，要適時、適地，執行上不能僵化、固化，要允許有一部分人出現反復違反的情況，同時還要給“問題學生”充分的發展和提升空間。

自主教育的目的是喚醒、發展人的主體意識，培養現代人，促進國家現代化，促進人類進步。其宗旨是以班級為載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生的個性特征，激發學生的主體意識，鼓勵學生的創新精神，體現學生的實踐能力，讓學生主動地去感知、體驗、判斷、認識、實踐、成功與受挫，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高。

對策三：筆者認為，班主任在學生自主管理中，形式要多樣，管大放小，管主放次，管中有放，放中有管，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的張揚、能力的提高，使所有學生都能健康成長。班級教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發展，才是教育的最高境界。

班級學生自主管理還處于探索之中，但我們堅信該模式一定能給我們的教育帶來絢麗的春天。

（作者單位 江蘇南京樹人國際學校宿遷分校）