中學英語高效課堂教學的探索性嘗試

摘要：提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力是英語課堂教學改革的根本目標。高效課堂是指在教師的指導下，確立學生課堂學習的主體地位，增強學生學習的主體意識，使學生從被動接受知識到主動探究學習，從而獲得新知，提高課堂教學效率的教學模式。

關鍵詞：高效課堂；教學效率；新課程；主體意識；教學模式

加快英語課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習英語的能力，根本出路在于構建高效課堂。高效課堂的核心理念就是發揮學生的主體作用，讓學生在自主、合作與探究過程中獲得知識。因此，如何確立學生學習英語的主體意識，是我們當前實施高效課堂轉變教學觀念的一個基本點。

一、更新觀念，打破傳統教學模式，構建新型的課堂教學結構

由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務就是“教”，學生的任務就是“學”。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”“一言堂”，形成了一個“教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師考，學生背”的教學模式。在這個以教師為中心的教育理念的支配下，教師研究的是教法，而忽略了對學法的研究。因此，要改變這種現狀，教師首先要更新觀念，打破傳統教學模式，建立新的課堂教學模式，采用多種教學方式，師生互動，生生互動，小組合作、探究學習，把課堂教學以“教”為主轉換為以“學”為主，讓學生從被動接受變為主動學習，充分體現學生在課堂上的主體地位，使課堂真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力及運用英語進行交際的場所，進而提高英語課堂效率。

二、積極營造民主、平等、和諧的英語教學氛圍

增強學生的主體意識，需要在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛，加強師生之間的溝通、交流和對話。要建立平等的師生關系，教師首先要把學生當成“人”，有自覺能動性的人，具有一定自覺能動性的人，而不是被動接受知識的對象。教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，因為學生平時沒有學習英語的語言環境，說英語的機會少，所以，有些學生一提起說英語就緊張，這時老師就應該給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，適時地用簡單的英語和學生打招呼，講笑話、講故事等，選一些貼近學生生活的話題和學生進行交流，讓他們有話可說，并對學生多鼓勵，這樣學生也就會覺得輕松快樂，自然進入學英語的狀態，從而提高學習英語的興趣和學習效率。

三、激發學生的學習興趣，變“被動接受”為“主動探究”

北京師范大學肖川教授認為：“課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力，給予不太成熟的孩子以成熟魅力，讓孩子動起來，讓知識活起來，讓生命放光彩的地方。”學生在課堂上動起來了，興趣足了，課堂教學就成功了。在課前準備中，讓學生自己獲取教學資源，使學生在身臨其境的實踐活動中激起學習的興趣。在課堂教學中，教師給學生一個任務驅動讓學生自主去探索，學生通過自主參與、自主探索獲得新知。教師還可以利用圖片、句型操練，讓學生從視聽的感官刺激到實際應用，學生先聽說，再模仿，然后開展活動；利用句型互相交流信息，談論自己或別人的愛好和習慣，發言者、傾聽者、記錄者、轉述者4種角色不斷更換，在實踐中鞏固已學句型、習得新的句型，這個學習過程是學生自我構建、自我成長的過程，變“被動接受”為“主動學習”，拋棄了由外而內灌輸的陳舊教學思想，同時也充分體現了“師生都是課程資源的開發者”這一新課程理念。

四、創設教會學生學法的課堂，充分體現學生的主體地位

在英語教學中，為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律。在研究“學”法的基礎上探究“教”法，要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。在課堂上，確立學生的主體地位，幫助學生有效地使用學習策略，這不僅有利于他們把握學習的正確方向、采用科學的學習途徑、提高自己的學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。高效課堂不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，讓學生會學的課才是好課；讓學生會學的老師才是好老師。教師要通過高效課堂讓學生學會高效學習，采用不同的教學方法培養學生聽、說、讀、寫等綜合運用英語的能力，從而實現終身學習。

總而言之，英語教學的主要途徑是課堂教學，而只有英語課堂教學的優化，確立學生英語學習的主體意識，充分發揮教師的指導作用，才能有效關注學生的進步和發展；才能調動學生參與課堂活動的積極性；才能促進學生情感態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有益的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效課堂教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

（作者單位 陜西省楊陵區姚安中學）